每个人刚来到这个世界上时，只是具备一个人的雏形，并不是真正意义上的人，需要在生长的过程中不断地给自己输入各种人格精神软件，不断地完善自己。
每个人都是带着有缺陷的概念来到这个世界上的，没有人能够对于自己有正确的认知和理解。譬如，什么样的父母才是好的父母？什么样的孩子才是好的孩子？在认知上，每个人都会有缺陷。人在成长的过程中，需要不断地完成这些有缺陷的概念的修复工作。
对于一些幸运的孩子来说，如果在生活中顺顺利利，在学习的道路上一帆风顺，那么这一类孩子生长在一个良好的环境里，不用刻意，不需要意志力，就能助推他完成关于自己是什么样子的概念修复。他会认为自己是一个好孩子，是一个聪明的孩子，他的一言一行都在这个概念和定义的指导下去思考问题，感受外界的刺激，指导自己的行为，从而进入自动的良性循环模式，成为大家眼中公认的好孩子。
有些孩子的行为一旦偏离了社会主流价值观的轨道，出现譬如叛逆、辍学、打架、偷窃等行为，面对这些问题时，这一类孩子的概念修复工作就会异常地艰难，生活中发生的各种事情都在证明他不是一个好孩子。在世俗的眼光中，会出现一系列的追问，如果有学习能力，为什么不去上学？如果孝顺父母，为什么会叛逆？如果道德高尚，为什么会去偷窃？这些不好的的证据都在不停地反证，证明他就是这样一个问题孩子，而这些错误的概念会让孩子越陷越深，向着这些有缺陷的概念定义的自己成长。
对于父母来说，有些人参加了家庭教育理论的学习，刚开始时信心满满，觉得自己能够把孩子引领到正确的轨道上来，如果不知道教育有缓发性这一客观规律，看到自己的努力付出没有回报，看到孩子的表现仍然不好的时候，就会心灰意冷，这些不好的证据就会起负面的、反向的作用，来证明自己没有能力教育好孩子，同时也证明孩子就是一个问题孩子。这些反证的力量太强大了，会让父母们陷于恐惧之中，怀疑自己的教育能力，怀疑孩子是否能够变好。刚刚建立起来的正面信念，一旦遇到一点不好的事情，就会立刻倾覆，如果父母们无法意识到这一点，在教育孩子的道路上将会异常艰难。
同样的事情可以人为地赋予不同的意义，用积极的思维会看到希望，用消极的思维只会看到绝望。在有缺陷的概念下肯定会得出有缺陷的结论，在有缺陷的结论下，会搜集更多令人绝望的证据，进一步推导出一些更加绝望的结论，来反证自己是没用教育能力的父母，孩子是有问题的孩子。因此，父母们的概念修复工作显得异常重要。
在教育孩子的过程中，遇到困难时，首先要检索自己看问题的观点是否正确，头脑里的概念是否有缺陷。面对未知的事情，有意识的问一下自己：“我的观点对吗？这些证据对我的生活有利吗？我该怎么办？”当无法确定自己的观点是否正确的时候，先停下来思考一下，不要急着做出结论，可以通过看书、查找资料，扩大自己的背景知识，修复之前错误的概念，让自己对这件事情有一个正确的认识。保持一种乐观的心态，把不利的证据筛除去，找到事情积极的一面，让自己重拾信心，利用利导思维考虑问题，不断地给自己加油打气，让事情能够不断向好的方向发展。
杨老师举了一个例子，关于他自己对于“心理疾病”的概念修复工作。
当听到说孩子有心理疾病时，最早的概念是赶紧找心理医生治疗，后来通过看资料、深入思考，才发现事情根本不是那么一回事。心理障碍的定义是指一个人由于生理、心理或社会原因而导致的各种异常心理过程、异常人格特征的异常行为方式，是一个人表现为没有能力按照社会认可的适宜方式行动，以致其行为的后果对本人和社会都是不适应的。如学生没能力上学，不写作业，不去学校上学；如孩子在父母错误的高压教育下，为了生存，不得不反抗父母的命令；如孩子感觉到生命空虚无意义，只能通过网络来打发时间。这些行为不符合社会认可的行为方式，行为的后果对本人、社会都是不适应的，按心理障碍定义看，具有这些行为的孩子都属于心理障碍。人的内心世界是最值得敬畏的地方，人们对内心世界的了解不及外在的十分之一，行为对社会不合适，就判断有心理障碍，这个判断未免有点太轻率了。
杨老师关于心理疾病得出的结论是，25岁以下孩子不适合放在心理学视野下看他，不适合在心理学范畴内去解决所谓的心理疾病问题，而应该把孩子放到爱与教育的视野下，帮助孩子完成成长目标。如果我们带孩子做心理治疗，孩子会觉得自己是有心理疾病的人，不利于孩子概念修复。孩子是一个处于变化中的人，整个的人格、情感反应模式、行为模式、思维模式都在急剧动荡和变化中，把他看做一个凝固的状态，去研究思考、治疗，这对于孩子来说是毁灭性的打击，会让孩子形成一个有缺陷的概念，让孩子终生生活在“我有病”的概念里，他所有的思考支点都是“我有心理疾病”，影响孩子一生的幸福。
我们每个人都有很多有缺陷的概念，需要不断地去修复，概念修复，值得每一位父母努力去做，这是最有价值的一项工作，只有这样，我们才能具有关于教育的正确的概念。
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