从学校里接收孤独症儿童开始，陪读家长也越来越多了，我好久没有体验只有学生的课堂了。今天上课时班级中家长都不在教室里，虽然有些孩子有点不乖，但总体表现还好，至少我是能够接受的。对于我来说还是轻松一些的，因为有了老师在课堂上的主动权，不过这要感谢班主任的随时关注和及时出现。这也给了我新的思考：撤离家长，无助教的情况下减少班主任的课务，让其多关注课堂，或许可以尝试用于孤独症孩子的集体教学。
没有家长在，孩子们对于我的指令的执行度有一点延缓，我需要给他们充足的时间理解指令，如果学生不理解“起立”我就需要走到他的旁边，用肢体辅助他站起来。这一关过了。开始上课了，孩子们似乎有一点点调皮，这个在讲话，那个在看别处，还有的同学坐在座位上东倒西歪，我好像又找回了当初带新生一年级的感觉，不过他们还是好一些，至少只有一个小朋友会下座位跑动，其他小朋友不去学。
记得刚开始带五班的时候，孩子们都是多动，只要有一个孩子下座位或者做其他动作，其他同学就跟着动起来，一个同学大喊大叫其他同学也跟着喊叫起来，很容易起哄，班级开始的时候真的是一锅粥。不过后来他们渐渐理解了上课的规则，虽然偶尔孩子犯错，但他们在慢慢进步。现在五班成了学校里最高的年级，也变得很乖、能遵守学校纪律，孩子们的成长放在这九年中去看进步还是很明显的，虽然比起普通孩子还是差很多，但从他们自身来说都是在往好的方向发展的。
今天这群一年级的小朋友，虽然各有各的特点，但是也各有各的优势，有的不会说话但聪慧，有的智商不高但乖巧。他们都有自己的想法，在不同的场合和不同的环境中会表现出不同的行为。这节课我开始用学生熟悉的学校场景图导入，孩子们能够看图说出图片中的人在做什么，有些不说，但心理是明白的。然后使用实物、视频、图片讲解重点知识，我发现当实用实物讲解的时候是最麻烦的，因为学生的注意力不能同时集中到一个地方来，并且在辅导的时候也不能同时辅导，使用视频和图片会相对好一些，毕竟在信息时代长大的孩子，对于这些东西还是相对感兴趣的。练习环节使用电子游戏资源，孩子们的表现也还好。
只是上课的时候有些学生在没有家长陪读的情况下，有点小调皮，班级内的学生同伴之间的感情还没建立，所以互相之间不会干扰，更多的情况是孩子们各玩各的，有的发出一些声音引起老师的注意，有时不时站起来走动一下，不过整体是跟着教学任务在走的，能够参与教学活动。之所以有这些行为，应该是和课堂习惯有关的，当明确了规则，自我控制能力强一些的时候，我对他们独立参与课堂还是有信心的。
当家长在的时候孩子们的课堂纪律和行为会好一些，但是总通过家长来“翻译”老师讲解的知识或下达的指令是不太好的，因为孩子若是独立走向社会不会随身带着“翻译”的；通过家长来约束孩子的行为长期来看也是不好的，因为一旦家长不在旁边，孩子们就像是无拘无束了一样，表现会很差。所以，适当的撤离家长是长久之计，虽然偶尔会有点糟，但不妨碍越来越好。
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