上周听了两节视导课，一节展示课，老师们都是在一线教学丰富的前辈，听课给我提供了一个观察、学习和借鉴的机会，从各方面都有启发和感悟。为了做到每次听课都能有所得，所以将心得反思记录如下：
[if !supportLists]一、[endif]课时目标设计要可视化、可操作、可检测。
说起教学目标，入职第一年的时候并未对它产生太多“感情”，设计的目标和实际的教学内容几乎处于油水分离的状态，然而通过一次次的教研活动，上了一次次展示课后，经唐老师和很多前辈提醒后，才越来越体悟到课时目标的重要性，它是教学活动的中心，有了目标，教师才能清楚的知道这节课要带领学生走向哪里，效果如何，每节课设计一个合理教学目标也是老师的必备技能。
课时目标常常出现的问题就是太笼统，太宽泛，或者没有一条主线贯穿，设计太散，唐院长经常强调目标要可操作、可视化，李校长也经常教导我们“只有保持目标、活动和评价一致性的课堂教学才是真正高质量的教学”，即行为主体（Audience）、行为动词（Behavior）、行为条件（Condition）和行为程度（Degree）。在今后的教学中，也要努力追求设计具体的、可测量、可达到，目标描述与评价一致的教学目标。
二、细节阅读如何处理？
视导的两位老师在细节阅读的处理上不约而同都使用了表格的形式，考虑到学生的基础和学习能力，在以往的教学中我也会较多的使用表格引导学生阅读，但是唐院长不止一次提出表格的优点是能够给学生语言支撑，但是弊端在于会使学生局限于“找词”的学习活动里，而忘记了填表的本质是阅读，其更好的方式可以采取导图形式，不仅能够让学生在阅读和理解中完成任务，也能在一定程度上提高学生的总结概括能力，但切忌大篇幅抄写，要提示学生利用关键词构建，才能达到较好的阅读效果。
[if !supportLists]三、[endif]主题意义探究
思维品质的训练是发展学生智力、培养学生能力的突破口（林崇德，2015），很多学生对于主题意义的思考比较少，也是因为缺乏相应的独立思维的能力，教师应该在教学过程中本着基于文本-深入文本-超越文本的原则注重本节课价值观目标的达成。
李老师在让学生填写表格时，追问了“Grace has learned to make jiaozi”后的心情，大家在书中并未找到答案，但是李老师在黑板上画了一个大大的感叹号，大家才反映过来然后纷纷说“excite”、“proud”，而后来，我在上这节课的时候，也同样收到了学生“顿悟”的热烈的效果，从一个标点符合引导大家思考主人公的心情，潜移默化中为最后的主题意义的升华做了铺垫。
唐院长在评课时强调，在设计和教学过程中，要重视语言思维的培养，同时要可以构建语言学习的环境，简单的语言也能使学生有效的组织互动。一节课成功与否，往往与教学过程中教师对细节的关注和处理的灵活程度密切相关，“细节决定成败”。
很多经验丰富的老师能够对授课教师设计的每个教学环节进行认真思考和分析，特别是对一些重要的教学环节，能做到细致入微地“品味”，认认真真地推敲，精准的评价。随着听课次数的增多，从一开始入职的懵懂到现在能够听出体系框架和细节设计，也算是进步，但是和很多眼光“毒辣”的前辈们还差的很远。
唐院长一直在引导老师构建“教到老必须学到老”的理念，只有如此才会永远站在教育领域的前端。在教学中，我也要谨记时刻虚心请教，积极寻求其他教师的意见，学习他们的优秀方法，多听课、多反思，努力克服自己的不足，不凭感觉上课，不凭控制上课，做教学的有心人。
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