最近比较高频的一句话：烟火不灭，学习不止。今天我们共赴云端盛宴，“聚焦学科单元的整体教学”，数学学科日既有课堂实例，也有理论分析，带给我的是沉浸式的思考。
思考一：大单元教学，教材是什么样的角色？
之前在进行单元整体教学设计时，总会有这样的疑问？单元教学是整合孤立的单元内容，还是突破教材的界限，按照学科脉络重新组合。教材扮演什么样的角色？庄惠芬老师给了坚定而有力的答案：教材是一个国家的“精神国防”，是一方学科的“纲要地图”。教材就是我们常说的课本，课本以例题对应知识点的形式编排，有活动也有练习。每一课时看似简单的一两页内容，是需要我们反复琢磨，逐字研读。更何况是在大单元整体教学的趋势下，教材就是”根“，只有根深，才能枝繁叶茂。
教材之于国家、学科、实践，在教学过程中的重要地位和意义，不言而喻。教材并不是让我们来搬砖的，需要结合实际，来设计和建造房屋，吐故纳新才是教材应有的味道。在遵循教材本质的的前提下，进行单元重组，甚至跨学科的融合。
思考二：单元整体教学，如何界定与设计？
席莉老师的开启课《数面积》和张宏伟老师的综合课《一起玩玩割铁皮》让我不再迟疑。单元教学就是打通学科的任督二脉，不仅仅局限在某一册的某一单元，而是大模块跨册，甚至是跨年的整合。
可能在学生眼中，都有些瞧不上通过数方格来求面积，席老师当作开启课，种子课来上。通过各种图形的数面积，总结割补法、倍拼法，同时渗透将新知转化为旧知的数学思想。同样与面积有关，张老师的综合课，可以感受到学生对原来学习内容的不断突破，甚至有对人生的思考，从知识不经意间上升到人的品格，他的全景式数学，让我们感受到了数学学科的浪漫。
思考三：怎样突破单元整体教学的评价关？
评价这把尺子如何使用，一直是教育工作者激烈讨论的问题。“双减”落地后，这把尺子似乎更加抽象。学科教学的目标从知识的了解、理解和掌握，转变为学科核心素养的培育，评价关怎样突破成为每位教师直面的问题。
陈大伟老师给出了反向思维模式。要想看学习效果，就要看学生的学习行为，那么教学行为是否有效呢？有效的教学，是有效果的教学，有效益的教学，有合适效率的教学。当纠结如何评价结果时，不如先观察自己的课。看自己常态课的教学实录，那是需要勇气和魄力的，给自己定一个周目标：每周拍摄自己一节常态课并复盘。用黄色思考帽，来对自己正面的肯定和鼓励；用黑色思考帽，找找自己反面的茬；最后用绿色思考帽，发现新的教学可能。
看似简约的课程设计，背后有深刻的理论支撑；看似老师教的简约，而学生学的很深刻； 看似我们记录的简约，深刻的思考还在继续。
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