《人格心理学》Jerry M. Burger 陈会昌译
具体目录包括如下部分：
（本篇包含“儿童气质与学校教育”、“脑电活动与大脑不对称性”、生物学流派的优势与批评）
应用：儿童气质与学校教育
过去的中小学教育和当今的现代化教学中一个重要差别是，教师意识到，所有的学生并不都是以相同方式学习的。儿童天生有不同气质，一些孩子能很快投入学习，一些则需要慢热的投入新课业。
两位研究者查明了影响儿童在校表现的九种气质差异。
- 活动水平_：吃、玩、走或爬的一般活动水平。
- 节律性：睡眠和饥饿等行为的可预见性或不可预见性，即规律性。
- 接近或退缩：对新情境或新经验的最初反应，或者急切地接近，或者走开和等待。
- 适应性：对新的或变化的情景做出反应的能力（在最初的反应之后）
- 反应阈限：引发反应所需的最小刺激量。包括对新的感觉、客体或人的反应。
- 反应强度：无论反应类型如何，支持反应的能量大小。
- 心境特征：一般心境水平，或者愉快、友好，或者不愉快、不友好。
- 分心：面对环境中的分心物能继续坚持行为的能力。
- 注意时间和持久性：在一个任务上集中注意的时间，面对困难任务时坚持的时间。
根据这九种气质差异，将儿童分为三类：
- 适应型儿童：主动地接近新情境，容易适应，通常会体验到积极心境。
- 困难型儿童：对新情境不是接近而是退缩，对新环境的适应比较困难，并且经常处于消极心境中。
- 慢热型儿童：与抑制性儿童类似，面对陌生环境会先表现出退缩，并慢慢适应新的学习任务和新活动。（笔者：上一节中介绍气质时候有讲的抑制与非抑制类型的儿童）
一、气质和学习成绩
如一般人所想的类似，困难型和慢热型儿童在学校的学习成绩和老师评价中会比适应型的稍差一些。
但是研究表明，气质与智力无关。那么气质是如何影响学习（笔者：我们分析了原因后，第二节的“良好匹配”就是得出学校和教师可以对事情做哪些改进的研究），研究者提出了三个可能性：
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某些气质比另一些气质更符合课堂的要求。多数教学课程的要求，会使得专注、适应、坚持性强的孩子表现的更好。（笔者：阅读本书和一些心理学书籍给我个人的一个很大体会是，这些书本的立场和翻译后的用语语气细节与一些实用性书和日常语境的不同。心理学更多是一种以人为本的思想，不会以人的商业成功和文化规范的预设立场来表述。比如这里对课程和孩子，语序和语气就会强调是课程这个外物使得孩子出现差异，孩子的任何天生气质是合适的无辜的，是人的一部分，或者说我们社会应该关注和去适应的对象是人，而不是反过来。这些细节体现在方方面面。）
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学生的行为会引发教师的反应。注意力集中、渴望学习的学生和容易分心、退缩的学生会引发小学老师的不同反应。对前者进行教学令人愉快，感到有回报，对后者的教学则使老师感到挫折，而且吃力。出于无意，老师可能跟一些学生更亲近，对他们比对别人更专注。因此儿童的气质创造出了学习和成功的机会。
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教师有时会曲解学生的气质差异。当慢热型儿童没能及时完成作业时，他们被看成不想学习。当他们需要尝试几次才能掌握新知识嘶吼，又被认为不够聪明。好动的学生会被看做是麻烦制造者。容易分心的学生常常被看做对学习不感兴趣。教师对学生行为的解释，影响着师生互动，从而影响儿童在学校的表现。
一个以高强度、高持久性投入学习的小学生的真实例子可以说明气质对学习的简介影响。这个男孩的注意力持续时间长，他能长时间专注于一门课的学习，到下一节课开始时仍然如此。遗憾的是，教师的教学计划不允许这样。每当教师打断他的学习时，这个男孩就很烦恼。起初，学校把男孩的行为理解为行为失调。幸好男孩的父母把他转学到另一所学校，这所学校鼓励持久而高强度的学习行为，而不像原来的班级那样限制他，于是问题解决了。
二、“良好匹配”模型
“气质如何影响学习成绩？”这个问题实际上提的不对，多数研究者更想问，“根据这个学生的气质，哪一种类型的环境和教学对他的学习最有利？”这个问题引出了，研究者对良好匹配模型的思考。也就是说一个孩子在学校的表现如何，部分取决于学习环境对这个孩子的“能力、特点和行为风格”匹配的如何。
教师调整自己的教学风格，使之与学生的气质相匹配，不仅会改进学习成绩，而且会帮助儿童建立良好的自我价值感。虽然时间和资源可能会限制教师适应所有学生的能力，但是认识到气质差异对实现这一目标是至关重要的。
评价：脑电活动与大脑不对称性
下次你和朋友聊天时候可以做一个小测验，问你朋友几个需要思考的问题，比如“你在焦虑时候有什么感觉”。大多数人在沉思时候都会向某一侧看，一些人常向右侧，一些人常看向左侧。下面章节将降到，这种差异能告诉我们，你的朋友容易悲伤还是容易高兴。
一、大脑活动性测量
使用脑电图记录仪（EEG）来测量人的大脑不同部位的活动水平特别有用，因为简单且对人没有负作用。
在研究人格和情绪时alpha波特别有用，alpha波活动水平越低，大脑相应区域的活动水平就越高。
二、大脑不对称性
左半球高活动性与积极心境相联系，右半球高活动性是消极心境的标志。对一岁儿童的一项研究中也证实了这个结论，所以现在研究者们倾向认为这种区别是天生的而不是后天习得的。（笔者：所以这一节被列在了生物心理学里哈。）
三、大脑不对称性的个体差异
后续的研究成果更多的使用趋近和退缩来代替积极、消极心境来描述大脑的不对称性。研究发现，左把球活动性与接近情绪源有关，右半球活动性与避开情绪源有关。
右半球活动性高与沮丧相关，是因为本质上讲，沮丧会使人努力避开引起沮丧的来源。左半球活动性高和愉快相关，是因为快乐使人们接近引起快乐的来源。
接近和退缩可以解释愤怒。愤怒与左半球的高活动性有关，虽然愤怒与沮丧一样是消极情绪，但愤怒的人倾向于接近甚至攻击这种情绪痛苦的来源。
抑郁者右半球的活动性更高，焦虑者的右半球活动性更高。
回到章节开头的问题：右利手的人如果在思考时眼球转向左侧，在休息状态下，其大脑右半球活动的水平会较高。如果眼球转向右侧，则左半球活动水平更高。
生物学流派的优势与批评
优势
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在人格研究和生物学科之间架起了一座桥梁。人是进化史和个体遗传结构的产物。关于人的“白板”说可能颇具诱惑力，但遗憾的是过去流行的白板说带来了很多问题。
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大部分拥护者都是科学心理学工作者，目前研究者已经获得了对这一流派提出的许多假设的实证支持。另外，生物学流派的心理学者常常根据研究结果来修正自己的理论。
批评
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生物学流派的拥护者，尤其是进化人格心理学学者必须为比较弱的类比和推论观点进行辩解。因为在很多问题上，操纵变量是不可能的，即使可能也很难证明因果关系。比如说抑郁是适应性的进化心理结果，因为它使人们放弃难以达到的目标并因此节省资源。这看似合乎逻辑，但是如果说我们物种之所以能更好生存，是因为我们有能力抑郁，就有一点过分。
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另一种批评常针对气质的研究。气质缺少公认的模型，有一些著名的三种基本气质的模型，也有五个、七个、九个气质维度的模型。
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和特质流派一样，生物学流派也很少对人格变化提供解释。虽然很多观点对心理治疗师有帮助，却没有一个以此流派为基础的心理治疗学派。
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