10月27日 星期二 阴
说起好课，这是一个没有统一标准的话题，有人觉得“真实，扎实，朴实”的课是好课，有人认为“有书声，有掌声，有笑声”的课是好课，有人认为课堂上学生有发展的课是好课，也有人崇尚本色语文……
今晚，继续阅读严先元编著的《课堂教学专题研修》，在专题二“带着有准备的头脑走进教室——课堂教学的理论导引”中，有这样的主题：什么样的课才算是一堂好课。
现场写真《一位老师的困惑》引起了我的共鸣：课堂究竟是以教师的表演为中心，还是学生的发展为中心？如果学生什么问题都能解答，什么事情都会做，还需要老师干什么？课堂真能无意外无碰撞吗？
这不由得让我想起了几天前的教学技能大赛，有一位老师，以《勿忘国耻 振兴中华》为主题，将《圆明园的毁灭》《七子之歌》《和平宣言》《刻骨铭心的国耻》组合成一组群文，通过“走进圆明园”，“走出圆明园”让学生了解历史，感受屈辱。教学中，老师的表情很丰富，教学流程行云流水般顺畅，学生回答问题很积极，但我总觉得课堂缺了点什么！如了解了圆明园的毁灭，老师让学生用一个词形容内心感受，学生们纷纷举手，说出了“可惜，悲愤，可恶，憎恨，痛心”等词语，但如果师生真正投入了情感，一个词又怎能表达出内心的感受？学生高举的手，干脆利落的表达，远不及沉默与静思！
上课，是教师专业活动的重要形式。课堂，也是学生生命发展的“黄金通道”和滋养他们成长的一方沃土。如何才能上好一堂课？作者的观点摘录如下：
一、清晰的教学理念
（一）教学的终极追求：以学生发展为本
学生为本的含义：价值观（一切为了学生）；伦理观（高度尊重学生）行为观（全面依靠学生）
（二）教学的核心理念
促进学生全面持续地发展，教学要确立学生的主体地位，教学过程是师生交往互动，共同发展的过程，教学要重视教会学生学会，教学要面向全体因材施教等。
（三）教学的操作取向
1.发挥教学对课程建设的能动作用——变“教课本”为“用课本教”。
2.建立交往互动，共同发展的师生关系——变“传话”为“对话”。
3.加强实践经验与书本知识的联系——从“书中学”到“做中学”。
4.注重学生素质的深层建构——变“教书”为“铸魂”。
5.构建充满生命活力的课堂运行体系——变“教案剧”为“教育诗”。
在实践上要求充分尊重学生的主体性，既要重视预设，又要鼓励生成，把精心设计教学与灵活进行运作结合起来。
二、明确的实践要求
1.教学目标的适切度
2.教学策略的有效度
3.教学活动的参与度
三、全面的绩效表现
1.教学的成果
2.教学的效率
3.教学的魅力
很显然，教学如果能够使得教学更富有成效（效果好，效率高），更有吸引力（学习意愿强，毅力大，兴趣浓，求知欲旺盛等等），减负增效就落到了实处。
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