开学前我的嗓子是能唱民歌的，现在我的嗓子能唱出歌就不错了。两个多月了，嗓子几乎没有好过。一次，张丽主任见我的时候，说：我听着你的嗓子说话，感觉你太辛苦了，注意保护嗓子，好好休息，教育孩子也可以用无声的教育……
“无声的教育。”一句话点醒了我。瞬间感觉自己在面对这帮“小精灵”的时候又多了一些方法。虽然之前我也用过这样的方式，可面对一年级的小朋友们，我总是会忍不住多说，并且会不由自主的提高嗓音，只怕孩子们听不清楚听不明白，久而久之就练就了这特殊的嗓音。
有一次在高年级的教室听课，看到他们的教室墙壁贴着“说话分贝阶梯”两人说话什么分贝，小组讨论什么分贝，回答问题什么分贝……这对我管理班级也有很大感触。班级管理在学校教育教学中有着举足轻重的地位。
一次，上课铃一响，我就安安静静的站在教室的最前面，一会儿我发现教室说话的声音越来越小，直到没有一点声音。整节课除了布置任务，我几乎没说一句话，当某个同学捣乱的时候，我就一直盯着他看，不说也不批评，瞬间他就能意识到自己该怎么做了。通过实践，这种以无批评的形式接受批评，对学生不产生心理压力，不强求学生接受，但能产生积极的、主动的影响，起到潜移默化的作用。这就是一种暗示法。
例如：我给教室黑板的右边贴了一个班级公约，既美化了教室环境，又能够起到激励督导的作用。这是环境暗示。
例如：前段时间我们在学习拼音的过程中，有位同学总是学不会，拼不出来。然后，我就告诉她：张老师昨晚做了个梦，梦见你拼出了一整篇文章，并且还在教室里面领读呢。当时这位同学笑了，可是没过多久她真的可以站在讲台上领读了。这就是语言暗示。
例如：一次，班内刚打扫完卫生，又有几位同学乱扔纸屑。我发现后，没有板着脸孔让学生捡起来，而是自己走过去弯腰把纸屑捡起。这无声的语言教育了全班同学，他们都立即动手把地上的纸屑捡起。这样反复几次，全班同学无形中就养成了一个讲究卫生，爱护班级荣誉的良好习惯。 这就是行为暗示。
例如：班级有一位同学总是“以自我为中心”很难和其他同学融为一体，他总认为大家不喜欢他，所以他也不喜欢其他同学，整天闷闷不乐。于是，我就让他和大家分享礼物，最后，他在分享中获得快乐，消除不良情绪，也拉进了和同学们的感情，全班也因此形成了和睦团结的良好班风。 这就是心理暗示。
例如：我让孩子们说说自己的优缺点，分析自己的不足，谈谈如何改正。同学们互相寻找闪光点，互相鼓励，互相进步。了解了自己，进行了自我反省，避免了师生对抗的结果。 可见，班主任在班级管理中正确使用暗示，就能收到此时无声胜有声。
此时无声胜有声
后记：
用无声的目光提醒他，
用亲切的眼神感化他，
用赞许的眼神鼓励他，
用不满的眼神批评他。
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