摘录自《小学教学》语文版2020.6第43页
一、群文阅读教学的议题确定和篇目选择
群文阅读成果与否，很大程度上取决于确定什么样的议题，以及把什么样的文章组合在一起。我们学校以六大议题建构了群文阅读课程群，分别为：表达方式、体裁、阅读策略、观点、作家、人文主题。每个年级组根据总议题确定本年级的子议题。
1.以体裁为议题组文
二年级组以通俗易懂的“打油诗”为子议题，选取了《江上一笼统》《围城诗》《呜呼》
《郑板桥教子》《笑杀一群牛》，让学生通过连续读一个体裁的作品了解打油诗。
其实 很多通便教材里的很多单元的课文本身就是群文，比如三（上）第三单元是童话单元，四（上）第四单元是神话单元，五（上）第五单元是说明文单元，六（上）第四单元是小说单元。教学这些单元时我们就可以把课文当做一组以体裁为议题的群文。
2.以阅读策略为议题组文
教材中策略单元的编排，如三年级的“预测”，四年级的“提问”，五年级的“提高阅读速度”，六年级的“有目的地阅读”。
3.以观点为议题组文
4.以作家为议题组文
二、群文阅读的策略
1.比较。发现共同点、发现大同之下细微的不同、发现主题思想的不同。
2.整合。一些群文文本所阐释的主题或讨论的问题是共同的，但呈现材料的角度不同，
或者呈现的是“碎片”，需要读者“拼装”。
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