上周我和冉冉老师开启了第二个话题《建立恐龙博物馆》，刚好赶上这学期的成长课。心情既兴奋又紧张，兴奋的原因是孩子们对恐龙这个话题并不陌生，是他们感兴趣的点，紧张的是面对这样一个主题，我们该向二年级这个阶段的学生传达什么？知识科普到什么程度？什么方式才是最恰当的？......我和冉冉老师从备课再到上课，中间一直琢磨、寻找“教”与“学”两者关系的平衡点，最后逐渐梳理出我们的教学思路。
张老师说：
本学期第二个话题是《建立恐龙博物馆》，属于【共享地球】领域，前面我们探索了物种的起源和恐龙的特点与分类，这节课《恐龙大追踪》的主要任务是让孩子们了解恐龙生活的三叠纪、侏罗纪、白垩纪三个时期的环境状况，归纳对应时期下恐龙的肢体特征，旨在通过对恐龙主要生活时期的探索，认识地球在恐龙时代与现代的不同，知道恐龙与生活习性、生活环境密切的关系。
本堂课从“柏林恐龙博物馆”的视频引入，呈现柏林恐龙博物馆的内景作为现实和远古过去的契合点，接着把“三叠纪、侏罗纪、白垩纪”三个时期对应到恐龙博物馆三个场馆（三叠纪馆、侏罗纪馆、白垩纪馆），借此展开对恐龙的大追踪。运用音乐、戏剧、与现实生活联结的广告相融合的体验方式，把静态的科普知识转化为多感官的动态认知，让学生深刻感知恐龙生活的三个“纪”：在教学前两个环节加入了多种恐龙音效和视频片段，深化对三个时期及其恐龙的感知；在第三个教学环节将课堂与现实生活相联结，融入贴近生活的广告，让学生自行为三个场馆设计“广告语”，调动学生的“元认知”，充分发挥想象力，学以致用。学生在问题解决中体会知识背后的价值，课堂教学的空间感就此拓展延伸。
接下来的环节是“跨越时空的对话”，让云朵们化身为“三叠纪”、“侏罗纪”、“白垩纪”三个时期的代言人，结合三个时期的环境和恐龙的特征来进行一场穿越时空的对话。学生“认领”角色后主动思考对三个时期的看法，通过角色扮演及与其他同学的互动对话交换彼此想法，擦出属于他们的火花。
课堂的最后，给孩子们留了二选一的作业。
成长课结束，我有以下两点思考：
1、当课程内容设置比较丰富时，应该把握好每个环节的时间，避免仓促进行，应该留给孩子每个环节充足思考的时间，以便于孩子消化吸收。
2、在第三个“广告语设计”环节出示了广告语的几点要求，让孩子们自主设计广告语。上课过程中发现很多孩子没有get到题意，看了白板上的要求依然不知所措。下午伙伴们的评课给了我很多启发，“广告语设计对于成人来说是一个很新颖的环节，但是对于二年级的孩子来说这个题目稍有难度。如果这个环节事先能够加以引导，多铺设一些广告语的内容涵义，可能学生的潜能会被更多地激发”......嗯，在做教学设计时要考虑到授课对象正处于哪个阶段，多站在他们的角度思考。
教学是一段自我修炼的旅程，离不开课前精心的设计，更离不开课后的反思与总结，感谢我的伙伴们给我的宝贵建议！吼吼~继续加油❤
冉冉老师说：
在建立恐龙博物馆这个话题中，孩子们已经对各种常见恐龙的特点了熟于心，这堂课再次回顾三种常见恐龙：霸王龙，剑龙和异特龙的特性，重点关注数学信息……将数学课与主题课很好的融合在了一起。
通过比较恐龙的体长，学习万以内数的大小比较，同学们凭借自己已有的知识储备，很容易感知到数的大小，如何得出结论的策略则是本堂课重点探究的问题。经过短暂的小组交流讨论，孩子们纷纷给出了自己的见解。后来我总结，对于他们已经非常熟悉的知识，可以直接提问，这样会给课堂节省下更多的时间。
其中一组同学提出了采用数轴的方法，通过“接近”这个词引入了本堂课第二个重点内容-初步认识近似数，通过数轴找点直观感知“约等于”以及表示方法，联想生活中遇到的近似数思考为什么我们会用到近似数，“我的身高大约是一米。”“我的体重大约是五十斤”“我们二年级一班和二班大约有五十人””恐龙大约生活在一亿五千万年前”“霸王龙的体重大约是九吨”……
在实际的课堂进行中，不是所有的情境都能预先设想到，要根据课堂实际适时改变策略，以节省更多时间。新课总结后应及时配合有针对性的练习，进一步巩固本堂课的新知。如何将话题与学科深入融合，我们一直在不断探索。感谢二年级的小伙伴们提出的指导性意见，不忘初心，继续努力……❤
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