动力性厌学

通常情况下，家长、教师往往非常关注孩子的学习成绩和学习能力，而忽略他们的学习动力水平，直至很多学习问题、行为问题、心理问题或情绪问题的产生。

从心理特征来看，动力性厌学一个显著的特点是缺乏长远动机，动力系统不足，没有明确志向和远大目标，兴趣不固定、不长久，在学习上没有自制力和顽强性，学习目的不明确或者随意性强。另一个突出特点是学习习惯差，无论是课堂学习、课外阅读，还是课外作业都处于消极被动状态，对学习缺乏主动性，有畏难情绪，听课不专心，作业不用心，预习、复习无恒心，注意力不集中，学习成绩不理想，被动地或者根本不愿意接受老师的教育，得过且过。具体来说，主要有以下表现：

1.懒惰行为：不愿上课，不愿动脑筋，不完成作业，贪玩。学习上拖拉、散漫、怕苦怕累，并经常为自己的懒惰行为找借口。

2.容易分心：不能专心听课，不能集中精神思考，兴趣容易转移。学习肤浅，满足于一知半解。行动忽冷忽热，情绪忽高忽低。

3.厌倦情绪：对学习冷漠、畏缩，常感厌倦，对学校与班级生活感到无聊。学习时无精打采，很少享受学习成功带来的快乐。

4.缺乏方法：把学习看成是奉命的、被迫的苦差事，不愿积极寻求一些适合自己的学习方法，满足于死记硬背，应付考试。由于缺乏正确灵活的学习策略和方法，所以往往不能适应新的学习情境。

5.独立性差：依赖性强，总要等老师、同学、家长来监督、催促他们学习，依赖别人给出答案；做作业、回答问题时往往随大流，照抄照搬别人的，缺少独立性和创造性。

6.偏科：对待自己不喜欢或不擅长的科目流露出厌烦情绪和畏惧感，不愿意主动学习。

心理学研究证明，人的行为的产生来源于动机。动力性厌学产生的主要原因是缺乏学习动机，动力不足。学习动机是激发个人进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。动机的核心是人内心的需要转变成了欲望。学生的学习要建立在愿望的基础上，如果没有学习的愿望，任何外界条件都不会发挥作用。如果有了对学习的需要，当这种需要强烈到一定的程度，就会变成强烈的学习动机，学习行为自然就会产生。反之，就没有学习的动力。对动力性厌学学生来说，学习于他们没有意义，没有价值，他们认为学习跟他们的生活、未来是无关的。因此，学习文化知识对他们来讲就成了一种折磨。