绘本的功能不是“识字”

        绘本的功能不是“识字”

      今天跟一个朋友聊起阅读和认字的问题。朋友的孩子一年级，请我推荐一些绘本。曈曈小学低年级读的绘本中的精品我都写在了以前的推荐书目里。朋友想要带拼音的绘本，可是我们读的绘本里没有带拼音的。这让我还想再说一说阅读和认字。

      认字是个基础，但是认字不等于阅读，阅读倒是可以促进认字。我认识的很多读绘本的小孩子，都是比同龄人的识字量大。此前，他们并没有学习过拼音，也没有专门的识字训练。他们认字是出于好奇。在小孩子眼中，一个个方块字，跟绘本里的画一样，他们记住的是那些字的字形，每个汉字都是一个图形。

       但是如果反过来，利用绘本来认字，并且给绘本都加上拼音，再让孩子指读。那么孩子显然注意力在拼音上，他们的注意力不在汉字的字形上，而在那些字母上，这样在儿童那里，他们对中国汉字的美感，对这个字的形旁或者是象形的意义的感受就会受损。而且，因为要拼认字，对绘本的内容的关注，无论是孩子还是父母，都会大大的削减。所以，几乎所有的经典绘本都没有拼音版的。

       倒不是绘本它拒绝认字这个功能，而是认字这样初级的学习不是它考虑范畴。绘本阅读一般都是分为两个阶段，首先是亲子阅读。这个时候孩子不认字，他们对绘本的喜爱完全出自绘本的绘画和文字的音乐美。这两者结合的最好的，我认为是日本作家岩村和朗的《十四只老鼠》系列。这一系列，每一幅画都是经典，而文字的美感，让人陶醉。比如“过圆木桥啦！哗—哗哗哗，瀑布的声音，是凉凉的声音。哇，好舒服呀”、“排成了队，排成了队，草尖儿上落满了条纹蜻蜓。水在摇啊摇，草在摇啊摇，蜻蜓在摇啊摇。”……当然，这也得感谢著名的绘本翻译家彭懿先生。这个阶段，孩子如果受到这种审美的熏陶，那么他们以后对文字的敏感度就会大大提高。而且他们会本能地拒绝一些说教的、单调的文字。

       而如果我们急于求成的让他们去认字，功利性完全破坏了阅读的美，我猜想也可能会破坏原本可以借此建立的美好的亲子关系。那么，我们家长相当于在家里给孩子办课后班，补充或者强化学校的学习功能。尽管我认为学校的功能不该在于此，但是毫无疑问，我们发现，很多在上小学之前很有灵性的孩子，几年后再难有好奇心。

       绘本阅读的第二阶段是孩子自读。这一般要到孩子认字以后。他们这个时候有能力自己阅读，但是他们仍然希望爸爸妈妈能够陪读。这时许多父母会拒绝。这实际上还是默认绘本的识字功能。殊不知孩子想要的温暖的怀抱。

      第三阶段是真正的孩子的自读。当孩子们自己捧起绘本，如果他们除了领会了绘本的内容，又能回忆起曾经和爸爸妈妈在一起读书的美好时光，那真是绘本的意义所在。

      以上说的是不要把绘本当成认字的工具，绘本是让孩子认识美的。所以，给孩子选绘本，是非常重要的事情。