迷茫中顿悟后的“云喜荣舒”

从农村学校新选考来的几位老师，年轻而富有朝气，对工作积极主动，对孩子呵护有嘉，没几天，就成了孩子们的好朋友。每次见到她们总被那股年轻的气息感染。

课余时，她们也喜欢进办公室和我聊天，说说自己的收获，谈谈自己的困惑。

1.

云是一位工作认真，踏实肯干的后起之秀，曾经在小学一直代高年级，成绩优异，业绩突出，班级工作游刃有余，这也使她看惯了大孩子整齐有序的常规。但当选考到幼儿园时，总感觉孩子不听她的指挥，往往是“说了千百次”，效果却是“一个也没影”。一周过去了，班级常规没有达到她预想的效果，孩子们乱哄哄，老师们干着急。最让她头疼的是一个小男孩，似乎听不懂老师的话，上课自由乱跑，时不时就藏在桌椅下面，害得老师到处找。早晨到园时哭哭啼啼，不愿其他小朋友做游戏，更不让老师哄和抱……“不能因为这一个孩子而耽误其他孩子，怎样让一班孩子尽快进入正规状态”成了她的“心头病”。她试过很多方法，但都不奏效。于是着急、焦虑一并袭来。

听着她的诉说，我感受到她此刻的心情，也理解她此刻的境遇。其实每学期我都会遇到这样的老师和这样的情景。无论是谁都一样，当换一个新单位，一切都需重头来，往往使了很大“劲”，收效却微乎其微，压力和焦虑免不了产生。

我安慰云不要过分着急，幼儿园孩子和小学生在常规教育方面完全不一样，不要过分追求整齐划一。要从孩子在园生活的点滴入手，抓住活动细节，细心观察孩子，让孩子多做喜欢做的事情，并在此过程中有机融入常规教育的要求。而且要注意正面教育，比如喝水，每一次都正面告诉孩子，要先来后到依次排队，随着时间的推移，孩子喝水常规自然形成。至于那个行为习惯“不合寻常”的孩子，要尽快与家长沟通，了解家庭状况，与家长共同教育，养成孩子参与集体活动的意识。

云听后长舒一口气，心中似乎有了方向和方法，紧缩的眉头展开了笑颜。随后愉快地起身告别，继续投身到孩子中间。

早晨正值接待时，我转班走进云的教室，孩子们陆陆续续到来，她热情地和家长沟通，又热情和孩子们拥抱。看着她热情的笑脸，我的嘴角也不觉上扬。那个“不合寻常”的小男孩也来了，座位在最前面。云告诉我，她昨天和家长沟通才知道小男孩是单亲，前几天爸爸送都挺好。昨天是妈妈送的，孩子情绪就一直低落，她想孩子一定是想妈妈了。所以他在缺失母爱的心境里，她给了他一个大大的拥抱。下午，她还特意买了一些奖励品和孩子们爱吃的山楂片，发现孩子只要有进步就给大大的肯定和小小的奖励。班级常规似乎有好转，小男孩也开心了起来。

听着云如数珍宝的道来，我从心底为她高兴。其实，只要从事于教育行业，只要曾经为人师者，不论从教于哪个学段，在面对新的岗位挑战时，变得是教育对象和教育方法，但不变的是教育情怀。只要有一颗爱孩子、爱教育的情怀，一切难题都会在不断思索中迎刃而解。相信云的着急和焦虑很快会变为平缓和愉悦！

2.

荣曾经在幼儿园做过管理，知道一些区域活动的开展情况，可当提出课程与区域活动互动时，她开始迷茫。在她的脑海中区域活动就是让孩子玩玩具、做手工，“怎么与课程互动”成了她新园工作的难题。

其实，这个问题已有老师向我诉说过，也有人建议把她们带出去学一学就知道如何去做。只是由于刚开园，有些活动其他园也刚开始，学习效果也许达不到预期目的。不如从自我学习入手，先做起来，再带着问题去学，会更有收获。于是，有老师提议，让会做的老师先行一步，来一个现场教研，给其他老师一个引子，也许大家就会豁然开朗。这个提议很好，谁来承担现场观摩的主角？大家把目光一起投向娟，娟负责教学活动，所以身先士卒，踊跃承担。

第二天，大家不约而同来到娟的教室。她介绍了这次活动在班级原有区域中依据第二周活动计划、区域计划的主题“甜甜的笑脸”，延续了美工区、益智区、阅读区等内容。让孩子们在美工区粘贴五官，在益智区配对，在构建区拼搭，在生活区扣纽扣、系鞋带，在阅读区读绘本。孩子们在区域活动中各做各的事，配合的老师时不时与孩子们交流、指引。观摩的老师们也顺境参与了活动指导，与孩子们其乐融融。荣则在其中看看写写，不时与孩子们互动，一个个温馨的场面定格在我眼前。

半个小时的区域观摩活动不知不觉结束了，大家齐聚一起就现场观摩后谈学习收获。英感悟到“开展区域活动老师需要有智慧，在材料的投放方面要有层次性，才能让孩子保持长久的参与度”；燕提醒到“孩子参与区域活动要重视规则意识的培养，这样自主参与、自律能力才能形成”，艳学习到“开展区域活动真正实现了孩子在活动中主体作用的发挥”，荣则感慨万分“与课程互动的区域活动其实基于课程，又延续课程，区域活动不是孩子们无目的的玩耍和无人引导的充分自由，而是有目的的操作……”听着老师们各个畅所欲言，一次“接地气”的现场观摩教研活动，让老师们自主解决了“区域活动如何与课程互动”的难题，知道了区域活动是对孩子语言表达、动手操作、观察发现、思维发展等能力培养的最有效途径。

教研的实质基于问题，又解决问题，重心则是“从问题中来到问题中去”。带着问题和迷茫让老师们从身边学起，“俯下身子”用心参与，把活动变为吸引孩子们的“磁场”，才能使学习更入心、问题得解惑。

看着荣恍然大悟后的清澈目光，听着她迷茫后的点滴感悟，我欣慰亲临“一线”参与了这次现场教研。

新课程发展理念要求：让孩子自主学习，自主探究。而实现这一目标的有效途径便是课程与区域的有效互动，让活动游戏化、趣味化。而转变教师的教育理念不是开展几次园本培训、听几次示范课就能解决的，还需从最近发展区，找一个自我突破的良机，让自己先行一步。并通过实地参与、体验，在做、看、听、想的基础上，把不会做的事情琢磨会，把不规范的事情做规范，才能使自己走出迷茫，产生顿悟。

此乃“授人以鱼不如授人以渔！”