一、课堂是什么？
课堂对学生来说可能是天堂，也可能是地狱；课堂对教师来说，复杂，变化多端，课堂是大海，课堂又是高山。
而课堂观察是一种研究课堂的方法，它来源于美国社会心理学家贝尔斯“互动过程分析”理论。
二、课谈观察的含义
观察者带着明确的目的，运用一定的概念系统与观察工具，对课堂运行状况进行记录、分析和研究，谋求学生课堂学习改善，促进教师发展的专业活动。
三、传统听课评课存在的主要问题
传统听课具有随意性，缺乏计划；具有经验性，缺乏理论；具有弥散性，缺乏聚焦；具有单向性，缺乏反馈。
四、课堂观察的特点
（一）它是一种行为系统。它有明确观察目的，选择观察对象，确定观察行为，记录观察情况，处理观察数据，呈现观察结果等一系列不同阶段不同的行为构成。
（二）课堂观察是一种研究方法。它将研究问题具体化为观察点，将课堂中的连续性事件拆解为为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过各个观察点，对一个个单元进行定格、扫描、收集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。
（三）课堂观察是一种工作流程。它包括课前会议、课中观察和课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题——收集信息——解决问题的工作流程。
（四）课堂观察是一种团队合作。它既要彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究应对具体的课程、教学、学习管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促进该合作体的每一个成员都得到应有的发展。
五、课堂观察的维度
课堂涉及的因素很多，课堂观察需要一个抓手，那就是从四个维度来构建一个课堂观察的框架：学生学习，教师教学，课程性质，课堂文化。四个框架的实践依据则是“我观察什么课”这一问题提出。可以推导出（1）学生在课堂中是怎样学习的，是否有效？（2）教师是如何教的？哪些主要行为是恰当的？（3）这堂课是什么课？学科性表现在哪里？（4）我在该课堂待了40或45分钟，我的整体感受如何？
六、课堂观察的类型
定量观察也叫结构化观察，定性观察也叫质性观察；根据观察者与被观察者的关系，分为自我课堂观察和对他人课堂观察；根据观察内容的选择可以分为集中观察和分散观察；根据观察的性质可以分为诊断性观察，提炼性观察和专题性观察。
七、课堂观察的意义
改善课堂学生的学习，促进教师的专业发展，行程学校合作的文化。
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