对话不仅是一种信息的交换，更是一种生命的内在诉求。理答作为教师对学生回答问题后的及时反映和处理，是师生交流的重要渠道，是对话的工具和手段，也直接体现了对话的效果。
对话教学视域的课堂理答，应立足于教学目标，在民主平等的环境中实现多边互动，师生最终达成视域融合。好的理答应达到促进学生和谐发展、思维能力发展、激发学生自我效能感的价值追求。
语文老师处理课堂理答，要从理答的目的、理答的内容、理答的过程、理答的方式等角度考察是否符合对话教学的理念。
当前课堂中以对话理论为指导考察课堂教师的理答主要存在以下的一些问题：理答的目的过于僵化为知识论，具体表现在重知识技能、轻情感态度，重学习结果，轻思维过程；理答的内容比较封闭，缺少启发，表现在理答内容局限于标准答案和符合老师的认知；理答的过程对话性较低，忽略学生感受，具体表现在老师话语控制较多，缺乏倾听艺术，候答时间太短，学生思考不够；理答方式消极较多，具体表现在程式化的理答，低效表扬，发展性理答使用不灵活，老师代答的比例较高，非语言的理答使用较少，而且存在误区。
教师对语文教学本质和理答的认识不足，认为语文教学的重点在于使学生掌握知识，对理答在促进学生掌握知识和推进课堂进程中的作用认识不到位。老师在备课中给学生理答没有预设，表现在老师的文本解读不到位，割裂了学生和文本的联系。还有老师总是把自己放在一个权威的地位，让老师和学生之间产生距离感。不同老师之间课堂理答的水平差异较大，教师普遍缺乏对课堂理答这一理论的思考和学习，大部分是凭日常经验进行理答，使用的消极理答方式较多，使对话过程容易陷入形式化。
要想促进教师的课堂理答能力提高，首先要转变观念，提高教师的课堂理答意识，注重自己课堂的理答反思，要立足学生的全面发展，关注学生学习的过程性，理答内容要尽量开放，课前要充分研读文本，充分了解学情，提高理答的生成性。理答过程中要从单边互动到多边互动，营造平等的课堂心理环境和空间环境，真诚倾听和理解学生的回答，把握适宜的候答时间，尽量积极理答，运用多种理答方式，切实提高教师课堂理答的水平。
网友评论