基于语篇知识的高中英语阅读教学实践探究——以 Unit 7 ART Reading Club 2  Graffiti： From Vandalism To Street Art 为例

一、纵览全局语篇，把握语篇宏观组织结构

1）抓标题文眼，预测写作目的

文眼是语篇的窗户，是表现主题思想的词句。标题是语篇的一个文眼，对语篇文本具有指称作用，隐含语篇主题、语篇内容、语篇类型等重要信息（王勇 丁薇薇 2020）。

教师呈现标题Graffiti： From Vandalism To Street Art ，先后问问题： What is graffiti？Where do we see graffiti ? Who paints the graffiti? How can graffiti be seen as  vandalism? How can it be seen as street art? What is your opinion of graffiti? Where have you seen graffiti?通过解读标题，引导学生预测语篇目的，关注语篇的题材和内容：语篇可能是说明文， 介绍 Graffiti的发展历史。

2）组合段落信息，解读语篇结构模式

指导学生整体理解段落内容，围绕语篇交际目的组织学生讨论三个段落功能。首先，指导学生处理六个自然段的主要信息，要求学生概括段落大意。第一段话介绍 Graffiti的内涵/定义。第二、三、四、五段话分别介绍20世纪60年代的、20世纪70年代、20世纪80年代早期和20世纪80年代晚期以及当今时代的Graffiti地位/发展，第六段话是举例子论证第五段话Graffiti在广告业的吸引力。然后，教师指导学生分析各个段落观点的联系，把整个语篇整合成两个部分。

3）解读段落关联，体味语篇连贯

语篇通常由若干段落组成，段落之间有机关联，体现语篇宏观组织结构的连贯，以及语篇思维的逻辑性。

指导学生整合段落信息后，聚焦在前段和后段的中心句/主题句，指导学生分析各段落之间的连贯方式。