以“儿童立场”开发写作课程

以“儿童立场”开发写作课程

摘　要：面对儿童写作教学的散文化倾向、实用性缺失、成人化倾向和目的性短视的困境，为了体现儿童自由而充分地表达这个核心理念，从“想象作文”“素描作文”“日记、随笔”“主题活动写作”“学科交融写作”“阅读感悟写作”“交际写作”多种形式来建构“儿童写作课程”。让学生易于动笔，乐于表达，抒发真情，真正实现写作成为学生生命本真的自由表达与交流。

关键词：想象作文　体察写作　学科作文　交际写作

一、儿童写作课程的实践重构

（一）超越写作能力，指向精神成长

儿童写作课程的教学目标是让儿童自由而充分地生长。儿童写作应实现“规范的自由”。首先必须是鼓励儿童有自由的思想和独特的见解，说他们想说的话，表露他们想抒发的情感，在作文中自由表达感受、认识与情绪，真正做到“我手写我心”，体现儿童的天性与灵性，张扬儿童的个性。其次，在“自由”的基础上它还必须是“规范化的”，讲实话、说实事、抒实情，必须走在“求真”的大道上，而不是随心所欲地自以为是。

儿童写作，即是尊重儿童自然而富有个性的表达，但为了表达得更为充分，他们还需要专业的写作学习，提高表达的水平。可以说，学习规范的表达，正是为了实现自由而充分的表达。由此，儿童的精神世界才会表现出丰富与多彩，儿童的生命才会展露出真实和美丽！不得不说，写作让儿童的生命得以绽放。

1. 用想象来理解生活的世界，培养想象力。

童年是人生中最富有想象的一段必经岁月。在儿童的世界里，鸟兽能言，桌椅对话，可上天摘星，可与月共舞……儿童凭借自己丰富的想象力来理解现实世界，对世界充满奇思妙想。在他们眼里，世界就像七彩的梦境——知识多、幻想多、问号也多；在他们的心灵世界里，时时奇思丛生，这是大人们应当尊重的儿童的天性，应当培养的儿童的个性，应当启发的儿童的灵性。曾经有人说“世界有多大，儿童想象的空间就有多大；世界有多宽，儿童创造的天地就有多宽。”   

的确，儿童的想象力是儿童探索活动和创新活动的基础，一切创新的活动都是从创新性的想象开始的。正是有了想象力，儿童的笔下才会有花能笑和鸟会唱的充满灵性的情趣世界。

2. 用眼睛来认识周围的世界，培养观察力。

儿童阶段，孩子们会用自己的眼睛来接触世界、看待世界、探索世界。因为他们的年龄特点与认知能力决定了他们用这最简单、直观的方式来了解事物。眼里看到什么，留在心底的印象就是什么样的，没有任何的添加与渲染。也就是说儿童心里的那个世界就是他们眼中的世界。儿童的眼睛未经世俗成见的污染，应该比成人能更纯正地看到这个世界。他们对观察事物总是有着浓厚的兴趣和不竭的好奇心。这就为他们有更多的特别的发现创造了条件。在儿童作文里，他们应当以独特的童眼去敏锐地观察外部世界，把形成的那些特别的认识，实话实说地写到自己的作文中去，而不完全受大人评价标准的制裁。

3. 用言语来表达自己的世界，培养交际能力。

交往是人类特有的活动和存在形式，它是个体通过一定的语言、文字或肢体动作、表情等表达手段将某种信息传递给其他个体的过程。儿童在与家人、老师、同伴等的交往中用语言来进行交际，与他人沟通。通过自己各种可用的、有效的表达、交往和认知的语言表达自己。即便是简单的语句也袒露着他们的情绪，表现着他们的需求，从而实现他们言语背后的表达意图。

（二）尊重生命节律，重建写作生活

儿童写作是儿童生活的真实反映，是儿童心泉的自然流淌。著名特级教师于漪说：“不管写什么类型的作文，总是写自己的所见所闻，所思所想，可以兴之所至，信笔写来，品尝倾诉心声的快乐”。所以，儿童作文课程的内容必然来自于儿童的生活（阅读也是生活的一部分）。儿童的生活主要是学校生活、家庭生活和走进社会、自然的校外生活。语文教师要引导儿童有心观察生活，在生活中有所发现；要通过各种活动带领儿童投入到生活中去，获得和积累生活的体验；要鼓励学生在生活情境中体验与人、与动植物的情感交流；要指导儿童在阅读和由读向写的迁移中体悟言语表达的奥秘。美国课程论专家罗伯特·加涅有句名言：“为学习而设计”。这告诉我们，儿童写作课程内容的选择与确定，要从儿童的立场和利益出发，让儿童从自己熟悉的生活中领悟写作的规律和技能。由此，遵照儿童精神生命的成长方式，在儿童写作课程中我们设计了四个学习版块：想象作文、体察写作、学科作文、交际写作。

1. 童诗童话：想象的精神世界。

儿童想象写作，是在儿童已有的知识储备和经验积累的基础上，激发他们内心的创造动机，在头脑中对表象进行一定的加工改造，从而独立地创造出事物的新形象，并用语言文字描述出来的写作活动。

（1）童诗、童话。

对于低年段的孩子来说，让他们展开想象的翅膀，就能收获一个奇妙的童心世界。写童诗，根据课文诗歌的言语表达特点，引导学生模仿句式创作儿童诗，通过诗歌写作让学生学会表达思想，流露情感，培养学生的想象力。写童话，引导儿童根据文本内容试着往下续编故事或是改写故事；根据绘本，试着让儿童创意编写故事；让儿童作画，并以“文配画”的形式创作故事；听录音，根据声音想象故事……多种多样的写作形式，营造了儿童更为广阔的思维空间。

（2）想象作文。

想象作文也能作为其他年段的写作形式。写理想，儿童对自己的未来有着诸多的遐想和期盼。鼓励他们想象未来，展示理想，不仅可以弘扬人格力量，发展个性品质，而且会十分有益于促进儿童认识人生，以积极的姿态面对人生。写幻想，对于一时还难以实现的愿望，借助想象的翅膀使梦想成真。不要以为儿童的幻想不着边际，无中生有，有的时候它恰恰是现实生活的投影。写假想，今天儿童的假想也许包孕着明天的许多成功，接受儿童的奇思异想，让儿童尽心表达自己。《20 年后的我》《地球上发生了水枯竭》……儿童想象的“未来”总是那么振奋人心，“假想”也就必然会层出不穷地令孩子们意飞神驰。在儿童这个多梦、生活在梦想的年龄阶段，解放儿童的思想，舒展儿童的心灵，鼓励他们去不断地寻“梦”、做“梦”，引导他们好梦成真。写奇想，想象有时带上了奇异的色彩，闪耀着非理性的光辉，使想象焕发出奇特的美态、奇异的美质。

想象写作，让想象融入言语表达中，借助想象抒情把五彩缤纷的世界凝聚成文字，展露一个童心的世界，一个富有创造力的天地。

2. 体察写作：观察的生活世界。

生活体察写作，重在尊重儿童的生活，借助一定的方法、策略增进儿童对事和物的观察、了解，对生活内涵的体察和感悟，从而实现写作和生命质量的提升。

（1）素描作文。

素描作文主要是把生活搬到课堂中，借助语言情景和画面情景，引导学生仔细观察，促进学生更好地认识事物并激发学生表达的兴趣，通过片段和简单篇章把事物描写、描画下来。在这个过程中，不仅发展学生的观察力和想象力，也让学生在反复的模仿实践中，习得选词造句的表达能力，获得看得见的能力的提升和成长。

素描作文可以是观察静物，也可以是观察动态的；可以是观察一个人，也可以是观察一个事件。把盆景搬到课堂里或是请某个学生作为写作“模特”，或是播放一个视频、一段录像，都能成为素描作文的教学素材。

（2）日记、随笔。

写日记，每天记录下生活中的点点滴滴；写随笔，每天留下自己的思考、感悟。勤于记录自己想记下的事情，点滴于心，才能有文泉。日记和随笔，给了学生一个写作的空间。没有了老师的命题束缚，没有了作业的规范化，没有体裁的限制，也不论篇幅的长短。儿童自由写作，看到什么就写什么，想到什么就写什么，想写多长就写多长，写不长的仅是三两句话也无妨，没有任何写作的压力。来用笔作生命读白与心灵对话，真正让写作融入儿童生活，成为一种自愿、自然的真情流露，言语倾吐。这样的写作形式，有了思想的自由和个性言语的自由，才有了儿童自我生命的活性和张力，才能收获儿童富有灵性的文字。

（3）主题活动写作。

主题活动写作来源于活动教学法理论。活动教学法，原来是运用于课堂教学的，旨在克服传统教学中单一的采用抽象的符号形式学习的弊端，充分调动学生的多种感官和学习兴趣，把感知学习与实践操作融合在一起的教学方法。主题活动写作内容来自学生的学校和校外生活的各种有一定主题的活动。从与学科学习有关的主题来说，有科技节、艺术节、体育节以及综合实践活动课程的项目学习和各学科的综合学习内容，等等；从节日文化主题来说，有清明节的纪念英烈，重阳节的尊老孝敬，儿童节的欢乐庆祝，母亲节、父亲节、教师节的感恩情怀，春节、元宵节的喜庆文化，等等。还有，为了发展学生的个性特长，学校还组织了各种社团活动，有艺术类、科技类、体育类、学科类和制作类，等等。这些活动，为儿童提供了自主、自由、互动的生活情境。孩子们可以从各个不同的角度，捕捉不同的场面和镜头，表现不同的体验和感受。这样写出来的作文一定是内容充实、情感真实的，也是各具个性的。

3. 学科作文：读写的学习世界。

（1）学科交融写作。

学科交融写作，是指语文学科之外其他学科教学中的写作实践活动。虽然，作文不是其他学科的学习任务，但是为了学习的需要，其他学科的教学活动中也会有写作的实践，比如写数学小论文，科学实验报告，思品小评论，综合实践活动感受，等等。这些写作实践，涉及学生学习生活的所有领域，因而，拓宽了儿童作文的视野，丰富了儿童作文的素材，是语文学科作文教学的补充和延伸。

首先，从指导儿童学会学习出发设计学科交融写作，反思性作文是一种最佳选择。回顾学习过程，体悟学习感受，总结学习成果，反思失误不足，这对提高学生的学习能力和综合素养有促进作用。例如，《科学》学科教学中经常要做实验，某一个实验并没有得到有定论的结果。于是，寻找失败的原因，改正错误，重新来过，获得了理想的结果。把这样的学习经过写下来，就是反思性作文。所以说，以写作贯穿各科学习的学科交融写作，是以写作这种方式促进学生养成自我学习反思的习惯，帮助学生在整理学习过程、记录演算、推导、实践等体验经历后加深学习体悟，从而促进学生的各科学习。

其次，从整体提高儿童的作文能力出发设计学科交融写作，综合性作文训练是一条最佳途径。所谓综合性，就是通过一次写作实践活动，记叙、描写、议论、说明等作文能力都得到训练。这种综合性作文实践，在综合实践活动课的学习中可以经常运用。

（2）阅读感悟写作。

以前都说，生活是写作的唯一源泉。其实，对于儿童来说，写作的源头除了生活，还包括阅读。从阅读中获得思想情感的滋养，提升认识和理解生活的能力，学习写作的方法，并且能迁移到自己的写作实践中，更好地说，更充分地表达，从而提高写作素养。

语文教材中的阅读课文，同时也是儿童学习写作的范文，孩子们在阅读时可以从语言和文字两个层面去理解课文写作的特点和妙处，体会这些写作方法对表达思想情感的作用，然后有意识地在自己的写作实践中模仿运用。因此，读写结合是阅读感悟写作最有效的途径。梳理出课文的读写结合点，除了让学生学习写作知识外，还要有写的训练，在写的实践与历练中才能获得能力的提升。每篇课文的最后环节或结束课时的教学内容，应该是课文最重要的读写结合点的写作实践，从而指导学生由写作知识的学习向写作能力迁移提升。在充满生命活力的童真意态后面，渗透规范写作、善于表达的动力，才能更好地实现生命的真情投入和自由表达。

除了有字书的阅读，还有无字书的阅读，这是一种广义的阅读。对生活的观察、体验和认识，就是无字书的阅读，由此获得的感受写下来也是阅读感悟作文。这是一种对内容和形式没有任何约束的自由写作，对培养孩子敏锐的洞察力、熟练的语言表达力很有好处。

4. 交际写作：创造的未来世界。

交际写作，是指人们在生活内容的具体语境中，与人、社会和自然交流获得生命成长体验的言语表达活动。在这样一个真实的世界里，写作是孩子的“另一种嘴巴”，是他们心声的“书面言说”，是他们与自己、与外界一场场别具魅力的交流与对话、一次次心灵的碰撞、一个个生命成长的体验活动。

交际写作的核心要素是交际语境。交际语境由话动主题、交际主体、言语活动构成。由此，可以构建交际写作的四大主题板块话题：一是“我与他人”，讲述自己与父母及亲人、与老师、同学及其他人群之间的故事。二是“我与自然”，叙写与家乡和风景旅游地的故事，以及与动物、植物的相处，表达对大自然的热爱与敬畏和对动、植物的喜爱。三是“我与社会”，把自己观察生活看到、听到的，参与生活体验、思考到的表达出来。四是“我与自我”，写自我反思、自己的梦想、心愿快乐与烦恼。每个话题都按照“活动主题”“交际语境”“训练目标”三个内容进行设计。

二、儿童写作课程的实践要义

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对小学和初中学生作文的“总目标”是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言能力。”在总目标之下，小学和初中四个学段的写作还都有具体的阶段目标。解读“总目标”和小学三个学段的具体目标，可以看出，儿童写作课程的目标主要是四条：激发作文内驱力，增强生活体验力，培养作文思想力，发展语言表达力。

（一）激发内驱力

激发作文内驱力，是写好儿童作文的前提条件。儿童作文，作为学习写作的初始阶段，要特别重视情感态度方面的因素。让孩子愿意作文，喜欢作文，对写作产生兴趣和自信，变“要我写”为“我要写”“我能写”，是儿童写作跨出的坚实的第一步。儿童写作课程要构建激励孩子写作欲望和自信的机制，首要的一步就是要保护儿童有表现自己欲望的天性，即使它们的表达过于幼稚甚至有错误，也不要打击他们的积极性。其次要通过各种形式让孩子们获得写作的成就感，如语文课程标准所说的，使他们“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”“能与他人交流写作心得，互相修改作文，以分享感受，沟通讲解”。第三要提倡儿童自由写作，让孩子写自己平时喜欢写的东西，写自己熟悉的内容；如果是老师命题，要注意“能引起学生的兴味”（叶圣陶语），让学生乐于写。

（二）磨砺敏感力

增强生活体验力，是写好儿童作文的基础工程。儿童作文写的是儿童自己的见闻、感受和想象。这些作文内容必然来自儿童对生活的观察和亲身参与生活的体验。引导学生观察生活，关注自己的感受，有所思考，有所发现，形成个人独特的感受，然后及时地记录下来，储存在自己的作文仓库里，长期坚持这样做，不但丰富了生活体验，积累了写作的素材，而且能不断提升对生活的洞察力。“功夫在诗外”，观察和体验生活，这是儿童作文的“诗外功夫”。

观察生活和体验生活，要像“不动笔不读书”一样，把观察到的生活素材和对生活现象的思考及时积累下来，最好的办法是写日记。老舍先生说：“要打好基础，第一步就要学会记，每天记一件事。”开始记的时候，也许是记流水账，只是一些简单的片段或点滴，但坚持下去，形成习惯，积累的东西就会成为珍藏，一旦作文时需要，就会成为题材。

（三）培养思想力

培养作文思维力，是写好儿童作文的重要支撑。课程标准主张“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。这是针对作文的现实提出来的。儿童作文中存在的语感不强、语病较多、思路混乱等毛病，既是语言的问题，也与思维的问题有关。朱光潜说：“就我自己的经验说，我作文常修改，每次修改，都发现话没说清楚时，原因都是思想混乱，把思想条理弄清楚了，话自然会清楚。”朱老先生的切身体会告诉我们，语言的运用依赖于思维的运动，思维的开发对语言的运用有支撑保证作用。因此，写好作文，一定要学会思考。

根据儿童年龄、阅历和思维的特点，儿童写作思维的培养内容主要是思维的条理性、思维的层次性、思维的拓展性、思维的创新性。其中，思维创新性培养重点在想象力的激活。语文课程标准在小学各个学段的具体目标中都提出了这个要求：第一学段是“写想象中的事物”，第二学段是“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，第三学段是“能写简单的纪实作文和想象作文”。可见，课程标准对“想象力”培养的重视。儿童依靠想象抒情把五彩缤纷的世界凝聚成文字，为多姿多彩的世界再添更为靓丽的风景。所以说，想象，是作文能力和言语表达能力不可或缺的要素。鼓励学生想象，盛开人类思维最美丽的花朵！

（四）发展表达力

发展语言表达力，是儿童作文课程的核心目标。儿童言语的天性是率真可爱。儿童作文课程要在继续保持儿童言语天性的基础上，进一步丰富和完善儿童言语的品质和能力。儿童言语能力的品质是准确、清楚、通顺、真实。准确，就是在表达过程中没有语言错误。清楚，就是把自己想要表达的意思说明白，让交流对方知道自己的见闻、感受和想法。通顺，就是连贯通畅地表达。真实，就是写真情实感的话，写诚实的话，写自己想说的话，写符合孩子年龄的话。每个孩子对生活的认识和理解会有自己的角度，都能写出真实的心里话，所谓“情动于中而形于言”，就会实现作文个性化的生动局面。

儿童写作课程即是建立在“儿童精神”基础上的自由写作与“教学作文”的有机结合。这样的儿童作文是儿童自己表达生命和沟通生命的需要，是放飞心灵的真情写作，掌握一些表达规则和写作技巧，促进其更好地表达和沟通。

（江苏省苏州市程开甲小学:金洁萍）