阅读课的核心是什么？
核心：在阅读和交流中关注文本内容，在交互和活动中关注学习策略，在批判和想象中提升思维水平。
阅读课堂教学由文本而入，系统规划，由活动实现，由评价驱动的实施策略，必然要关注文本内容、体裁、阅读教学目标、活动任务、评价方法、后续阅读、课内外联动等诸多方面，处理好侧重与综合的关系。
阅读教学实施过程中的“三意识”。
一堂理想的英语阅读课，一定是基于深度文本解读精心设计的，是综合视野下有章法、有布局、有侧重、有留白的课。
一、综合意识。
中学英语阅读教学活动的设计，需要有明确的任务指向。教师要把握教学活动设计的明确指向性和活动实施的多维度性，综合施教。综合意识包括了文本意识、思维意识、语言意识、策略意识等多个方面。
1. 文本意识。就一堂阅读课而言，解读教学文本与设计教学思路时，必须关注所有能教的可能性，内容、思维、语言；情感、文化、策略；等等。
2. 思维意识。文本信息加工，从字面信息的捕捉，到深层含义的推断，再到批判性思维，三个层次的思维培养要有序。阅读理解活动的设计要引领学生寻求关联信息、推知交际意图，关注三种线索：语言的、信息链的、逻辑的。
3. 语言意识。要想方设法将语言要素渗透在文本加工与信息输出的过程中，强化语境的作用。
4. 策略意识。策略培养应当贯穿阅读教学的始终。策略知识和策略能力能够帮助学生利用上下文、背景知识、阅读经验，理解文本句内句际、段内段际、文内文外之意，提高阅读效率和阅读能力，提升语言运用能力和思维能力。
5. 平衡意识。平衡的本质，是依据教学的最终目标和当堂课的教学材料、学生特点，做出教学决策，制定课时教学目标。
二、过程意识。
阅读课堂教学中，学生真实的阅读不可或缺。
1. 主线意识。阅读的过程是由一个个具体的点组成的连续体，因此，“任务链”、“问题链”是教学设计环节的关键词。
2. 体验意识。只有精心设计并关注生成的阅读体验，才是培育学生“英语体魄”的有效过程。
3. 决策意识。教师应当把文本读通读透，再平衡，作出教学决策。
三、素养意识。
英语阅读教学的最终目的是提高学生的阅读素养。
（45-53）
网友评论