1.儿童观：儿童以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长，追求身体、心理、精神健康，有安全感和归属感，知道他们能为社会做出重要贡献。
2.学习评价的目的应该不是测试或仅仅是“评判儿童的学习和发展水平”，而是“促进儿童进一步学习”。——为了促进学习而评价
3.学习故事评价实践的4个相关过程：
1）描述：对学习进行界定，发展和应用与当地存在的学习机会相关的构想。
——将关注点转移至欣赏儿童长处和儿童正在做的事情上，而不是关注儿童做不到的事情。
——开展能反映所处环境中的学习机会和课程的结构化观察。
——把准备好、很愿意和有能力置于前景和背景的位置。
～发现兴趣：感兴趣的东西/感兴趣的话题/体现个体差异的信号/活动
～在参与：阻碍孩子参与的因素/带来安全感的物品或仪式/大多数孩子会参与的那些活动的特点/让孩子不断前行的挑战/特殊的人
～在困境中坚持：不确定情景或困难对于每个儿童来说意味着什么/帮助儿童应对挑战的方式/在儿童学习中加入挑战、困难或者不确定性的方式
～表达一个想法或观点：孩子们用来交流想法或感受的“一百种语言”/语言中存在的不同程度的难点/体现孩子们经过深思和创造性运用语言和进行沟通的故事，肯定童年期的本质就是创造和想象
～承担责任：成人-儿童合作完成任务/同伴合作完成任务/对其他儿童的身心健康负责/为课程承担责任
2）讨论：与其他教师、儿童及其家长交谈，以发展，证实或质疑某一种解读。
——就一些观点达成共识
——让儿童了解什么样的学习在这里是有价值的
——寻求儿童对自身学习的看法
——把家庭纳入学习和评价过程中
3）记录：用某种方式把评价记录下来——文本、照片和/或收集到的作品。
——学习成长档案包括以下内容：由成人和儿童选择的作品，带有突出关键目标的注解/儿童口述的评论/相机拍摄作品，往往会加入儿童的解释或者口述的故事/儿童间交流合作的对话记录/照片或儿童作品的复印件
4）决定：决定下一步做什么：自发的回应，以及非正式或正式的计划。
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