一
搁笔而就，一学生很虔诚地捧着自己的作文给我看，央我指点一二。我直说，别急别急，我还在学习思考呢。学生不解。我解释说，其实我拿到这个题目，并不因为我是老师就能说三道四，何况是全班所有同学的作文呢，我也得仔细琢磨，我也心存不少疑惑；怎么办啊，我得不断占有、选取尽可能多的材料，认真研读，学习与评价，在这个过程中，不断开拓自己的视野，丰富和深化自己的理解，这样，我就有了评价和指导每位同学的底气，也能减少一些误人子弟的嫌疑，——即使如此，我也有些担心对谁产生误导。学生释然。
二
作文阅卷，我好打高分，惹得同行心存微词。用一种欣赏的眼光读学生的作文，我认为，是种教学上令人心驰的享受。看到那些或深思内敛或热烈奔放的文字，哪怕一个词用得妙，哪怕一句话写得经典，我也会叫绝。不是说学生作文没错，但我觉得，重于发现作文的美，比一味挑剔其不足，对为师者更幸福，因为你有这么有才华的学生让你佩服，对为文者也是种莫大的鼓舞，因为他受到欣赏而产生更大的兴趣，就极可能发挥出我们意想不到的潜能，而且，他会觉得你是有双慧眼的可爱的老师，于是更好地配合你。如果，张口就是这不好那不对，应如何该怎样，甚至是为师者自己欠思考缺体验时，就是再虔诚好学者，也会反感你的啰嗦和无知，最终的结果是，他将自己写作才华禁锢起来。——影响他一生的话，我们就会受到良知的谴责。让学生对写作最终形成浓厚兴趣，是教书的第一要务，是语文教师的第一善事。
三
学生习作，对于我，似乎总有着强大的诱惑，并甘心沉浸其中。我用五笔打字，速度较快，但这并不是我喜欢敲敲打打的原因，真正的原因是，作文中学生对你坦然地敞开心扉，我可以边敲打边走进学生的心灵世界，怎样的情感，怎样的认识，怎样的思维，与我的知情意共鸣、碰撞、交融，平等交流，忘我之境。绝妙的，我径可心怀敬意地照录下来，这很能激励学生；疑惑的，我则能交代我的看法，事后供学生判断选择，这很能促进学生思考；不足的，我直可指弊，提出修改意见，并渴望学生能来与我探讨或辩论。“批阅”学生作文，实是不敢，因为我总觉得自己不够格，这并非自谦。但是，这种心心相印的过程，我倒是乐此不疲。多花些时间，最是夜深人静之时，交流最为通畅，敲打出来的，自己感觉简直就是世间艺术的绝品。你想，印一份，往班内一读一贴，那学生该多美啊。
四
说实话，我很懒，但总觉得，平时如果不常思考点啥，不常写点啥，给学生讲为文之道时，就是一种受罪。思考，是种痛苦的幸福；思考积少成多，最终灵光一现，又是一种妙不可言的享受；品茗端坐提笔，心里充满期盼，这种期盼自始至终让人激奋不已。写作过程中，拈掉几须自不必言，为一字推敲而呻吟良久，为一意斟酌而苦坐半天，都是很值得投入的事，这犹如吃辣，辣得越痛快，幸福越淋漓。写作过程的鲜活体验，是讲为文之道的资格证。根据我的经验，只要是自己用心写出来的文字，都是贴心宝贝。拿到学生面前读读，说说自己的构思立意选材，谈谈自己的写作苦乐酸甜，听听学生的看法，你感到一种坦然的荣耀，同时，学生也会从中深有所获。学生有向师从师的这种强烈的喜好，满足他们，他们会从你的幸福和痛苦中生发更多的思考和写作的热情。点燃了这把热情之火，何愁之有？
五
搜集整理学生佳作，是我的爱好，总觉得那里有一种难以抵御的诱惑，不去体味一把那诱惑就是一种刻骨铭心的遗憾。这个过程是很实在的幸福之旅。这种幸福不仅是现时的，还将是来时的。你想，每篇作文背后都有一个个性鲜明的可爱的学生，都能引发很多往事的美好回忆，时光易逝，很多东西都很容易在不知不觉中被时光卷走，现在我用心将它整理出来，不就成了我“今生今世的证据”了吗？并且，今后回味起今天的一切，那种幸福感不就会加倍了吗？常做这个事，也会给你带来很多实惠。依我拙见，为师者提高为文之道，除了博览群书，特别是经典名著外，还要研究学生的作文。学生作文是你教文之道的基础。只是读读、批批，是不能很好深入把握其中的微妙之处的，所以，要研究，经常研究，因此，不常常搜集整理素材不行。这东西一多，往往就会有灵感附身，稍加梳理，再写写，就是一篇很有意义的论文。这种论文，绝不同于那种空对空的玩意所能比得了的，为什么？因为我有真实而鲜活的一手材料，因为我的观点就是孕育于这些材料中。从这个角度来说，学生，就是我的老师啊。
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