怎样训练儿童流利地书写
学习《给教师的建议》有一段时间啦，对于我们大家来说，我们都已经建立起一种基本意识:阅读和书写是学生需要掌握的两种必要的学习工具，并且训练这两种技能还有特定的符合儿童生理和心智成长特点的时间段。这一章苏霍姆林斯基具体指导了我们“怎样训练”，我们在阅读这一章的时候，需要结合我们现实的教学和经验，提取出适合我们这个时代的可以量化或者可操作的技能。
什么是流利地书写？
学生应当不再思索这个或者那个字母怎么写以及各个字母怎样连接（于汉语来讲，不需要思考这个或那个字如何书写，已经完成识记），只有在这样的条件下，他才有可能去思考怎样运用语法规则（汉字结构与笔顺已牢牢掌握）和他所写的东西包含什么意思（理解了单字以及字和字组合成词的意义，能自由组合）。这个定义告诉我们:学生如果达到了书写自动化的程度，学生书写时注意力的重点不再停留在写字上。写字成了一种肌肉反应，需要写出哪个字已经成了大脑的条件反射。
书写技能要达到半自动化，如何训练？
训练一种技能，我们要明确训练目标:获得半自动化书写技能，意味着学生可以在书写的同时思考。大脑专注于思考而不是如何书写，书写只是表达的基本要求。
具体训练路径:增加手部力量训练的活动。
在儿童四五岁的年龄，家长要多陪伴孩子做手工，剪纸，做陶艺等（训练手指灵活度），涂色（掌控涂色边界），以及拼乐高，让孩子在玩乐的过程中，不知不觉增强手部的灵活度和肌肉力量。
幼儿园阶段，老师要注重儿童手部精细动作的培养，例如:剪纸，做陶艺，画画，做家务等。这些较为精细化的训练可以有效促进大脑与手部链接的发育，促进手，眼，脑的合作，手是我们的第二大脑，儿童的智慧在手指尖上。有一个成语很好的概括了大脑和手的关系___心灵手巧。在学前，家长还可以针对性的进行“控笔”训练。
一年级的时候，儿童书写量仍不宜太大，教材里要求的量就可以满足日常训练。这一阶段最重要的是培养儿童的写字坐姿，握笔姿势，以及字的间架结构，笔顺，将字写得横平竖直就好，当然为了激发儿童一年级对于写汉字的兴趣和态度，最好家长和老师鼓励儿童完成作品级的作业。让儿童沉浸在写好字的自信里，对写字充满自豪感和价值感。
二年级是书写的关键期，这一时期，书写要求规范，养成良好的书写态度，需要进行刻意练习纠正自己写字的一些不良习惯。同时，这一时期，儿童写字量逐渐加大，儿童要能把握好自己的书写节奏，把字写端正。二年级书写容易出现写错别字的现象，错字一般源于学生对于字的意义并不理解，学生为了提高书写速度，开始画字，而不是认真书写。所以，针对易错字，老师可以增加字源识字和理解性识字方法的指导。小学阶段的识字遵循儿童识字规律:象形字，会意字，形声字居多。我们要做到让孩子提笔就把字写端正，正确的习惯。否则写错一次就重复记忆一次错误，不利于写字训练。
三四年级是培养书写自动化的黄金时期，这个时期要求儿童写字美观，速度也有相应要求，要做到又快又好。真正训练写字达成工具化的目的，让书写拥有肌肉记忆，真正向书写自动化迈进。在这个时期，学生不仅需要流利书写，而且写作任务也相应增加了，其中，自由写作就是对书写的练习应用。我个人的经验是，在孩子自由写作的过程中遇到不会写的字就空下，等整篇文章按写作思路呈现完成以后，就文章里的不会写的字和错字进行集中处理，既不打断写作思路，同时有利于针对错字集中练习。总之，书写是一项熟能生巧的技能，而写作是在表达思想，如果书写不过关，书写太慢会影响思考（写字跟不上思维）及表达。
对于信息时代的今天，书写仍然重要吗，我们需要让孩子学习书法吗？
这个问题我们需要辩证的来看待，文字是人类文化传播的重要手段。但是，写字本身是相对机械的技能，需要大量的刻意练习，需要花费很多时间成本。就电子化时代来说，书写可能是考试的需要而不是工作的需要。所以，对于学生来说，训练学生达到书写规范化和自动化，可以有效防止学生将过多的注意力分配到写字上，而较少分配在思考上。在小学低段存在一种现象，很多孩子的口语表达很好，但是写出来后，思想表达效果便大打折扣，这都是书写需要提高的信号。至于书写除了规范，是不是有自己的笔体或者达到书法水平。我个人觉得这需要结合学生自身的兴趣爱好，如果学生对于书写有兴趣，享受书写的快乐，那就可以拓展学习书法，毕竟书法是更高级的书写技能，是书法艺术。对于大多数儿童来讲，能在书写时同时进行思考，将字写正确，写规范，写流利才是训练的重点。
总之，在苏霍姆林斯基所处的工业时代，是手写时代，所以更多强调的是书写自动化。今天我们身处信息化时代，我们更多强调的是写作自动化，更注重文字传递的意义。
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