聊，非聊，是名为聊。
这本书拿到手中已经有几个月了，作者姜军晶老师是国内知名的儿童阅读推广人，作为儿童阅读的入门小白，应该早就拜倒在门下才对，可我却一直没有打开这本书认真读，究其原因大概源于这个书名。
阅读本是一件严谨的事情，与孩子一起阅读，或同行，或引领，都不该是“聊聊”而已的随意状态。阅读，是一道神圣的门，我们通过它走向一个又一个思想的巅峰，书中文字为我们构建起一个立体、多元的世界，带我们领略书中无限美好的奇光异景，这样深度的探索怎么能是“聊聊”那么简单的动作能触摸得到的呢？
卡在书名这儿，所以就绕道走了。
可是，开卷有益。不开，怎会知道，原来这本书提供了一个很好的角度，帮助老师从另一个侧面反思自己的阅读课教学的根是不是扎的够深。
聊，非聊，是名为聊。
它弱化了阅读课上“严阵以待”的僵硬局面，这种僵硬让老师和孩子都心知肚明这堂课我们要“学习知识”，要了解故事梗概，要理解作者写作意图，要总结人物特征，要从N个问题中找到答案，要学习N种描写方法......
但是，从“儿童本位”出发，教师设置的这一系列显而易见的“升级打怪”的套路，孩子心底好不容易生起的一点阅读兴趣，是不是早被吓回去了？
聊的方式，其实是开了个好头。
书中质疑“伸出食指，指指点点”、扮演威严的样子不停的问：“为什么？”、“你来说！”的方式，蒋老师认为：“问‘为什么’是一种让人打退堂鼓的开场白，是一种质询式的教学。”他推崇英国儿童文学作家、儿童阅读专家钱伯斯的《说来听听》，和“聊”一样，这种方式伴随的动作也变成了“五指并排，掌心向上”的邀请。
聊，代表教师愿意真正去倾听和尊重学生。
不再用“好坏对错”来评判孩子们的意见，是教师多么可贵的品质。传统课堂上，就是因为我们教师“简单粗暴”地给出了太多“好坏对错”的标签，让孩子们无所适从，最后只能茫然的睁着双眼盯着老师，观察老师，迎合老师，猜测老师想要的那个“好坏对错”的答案到底是啥，孩子就是这样被我们教的没了自己的。
不可悲吗？
美国的一位聊书高手法兰克·麦考特认为“教育最重要的目的，就是帮学生从一个F到另一个F，也就是从fear(恐惧)到free（自由）。”
前段时间读《第56号教室的奇迹》，雷夫老师在书中忠告教师：“师生之间的关系是建立在信任之上的，而不是畏惧。教育最棒的地方就在于：它会让你变得越来越好。”
所以，带上对书和孩子们虔诚的心，试试聊书吧。
把教学组织的相对松散一些，让孩子们在安全的环境中表达自己的观点。什么是“安全的环境”呢？就是没有“好坏对错”，讨论之前预告重点内容，控制住自己不要老“给正确答案”，要让孩子知道，只要有所依据，任何一种观点，老师都是非常重视和欣赏的。尽可能的让孩子多说，不要轻视孩子们的浅显的意见，千万不要着急发表高见，不要怕冷场，要学会“等待，等待，再等待”。
总之，聊书时，以孩子说为主，老师要帮助孩子掌握支撑讨论所需要的社会互动技能。
这种“社会互动技能”是小组合作学习模式中特别需要的。小组，是个浓缩的小型社会，在这个小社会中展开的交流和讨论，要遵循规则，这些规则汇总成三部分技能：组成小组的技能、小组活动基本技能、交流思想的技能。
书中给出一些量表，教师可以拿去测验一下班级小组合作的质量，有利于做出调整和指导。
聊书，打破的是孩子踏进阅读之门的障碍，但聊的标准和内涵并没有降低。真正将聊书这种方式运用的炉火纯青，不仅轻松让孩子爱上阅读，而且在不知不觉中，就将书中精髓浸润到孩子心中了，不失为是一种上阅读课的好方法。
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