《和孩子聊书吧》

《和孩子聊书吧》

35.就要开学了，准备读一些专业相关的书。今天把《和孩子聊书吧》这本书拿出来重读。以前只是很喜欢，再读希望能够实践在我们班上。

一.为什么要读整本书？

（一）锻炼真实的阅读能力。

教科书中的文章往往是经过修饰的，剧情进化的，有明晰的道德告诉的文章，这样的文章显然没法帮助孩子形成文学鉴赏能力——从只能理解清晰的道德训诫，明确的叙述环境，发展到能够领悟较高层次的细腻的道德内涵，复杂的叙述以及不确定的情境。

（二）培养阅读意志

读整本书，对一个人的注意力，分析你思考力等，都提出了极大的挑战，阅读成为一种高强度的思维锻炼。

（三）静下来，静下来。现在的孩子都静不下来，这个碎片化信息过度的世界里，人越来越浮躁。读书未必是最好的办法，但肯定是最便捷的一种途径。

（四）接触一个更丰富的文学世界

我们总以为孩子是思考简单想法，简单阅读，承载你地，生命承受力弱的读者，实际上很多孩子，已经有不少人希望成为能思考，想得多挑战阅读，像榕树生命复杂的读者，我们以为孩子只能阅读绝色温和的故事，实际上小学中年级学生已经能期望能阅读，欣赏，感悟，品味故事中角色变化与丰富了。

二.如何让孩子爱上阅读

（一）建一个书架——为了那60%的概率。

爸爸妈妈有空的时候和孩子一起去书店看看，翻翻找找，然后买两三本自己喜欢的书回家，如此逐步积累，不断充实书架，到了200本，让孩子爱上书的可能性会达到60%。

（二）捐两本，看百本

建立班级图书角：

1.活动倡议书，最好由学生拟稿。

2.对学生所捐书本进行统筹。

3.不要追求书柜外观的漂亮。借阅方便，学生的借阅率就越高，并且能营造出浓厚的阅读氛围。

4.老师自己买书充实到班级书库中。

5.借阅的规则应多一些科学和创意。

如：每次只能借一本，最长只能两周，每隔一个月清零。隔一段时间举行一次好书推荐会。

（三）影响友伴——群体动力学的启示。

（四）大声朗读，由听爱上读。

1.选择合适大声朗读的书。a.情节发展的节奏快。b.人物形象鲜明丰满，好人和坏人容易区分。c.对话明快易读。d.大段景物描写要少。

2.要想办法让学生参与进来。a.适时停顿，让学生自己想象参与。2.适时提问，在课堂上对孩子的问题上控制。3.要运用一定的朗读技巧。

（五）保证阅读的时间。

从每周的语文课里挪出一节语文课给孩子阅读。

（六）无所不用其机，激发阅读兴趣，采取一些新鲜的方法来刺激孩子。

三.什么样的书适合聊

（一）记住五个“一点儿”

1.冷僻词汇少一点。

2.薄一点。

3.大道理少说一点。

4.情节发展快一点。《小猪唏哩呼噜》（二年级）《女巫》（三）《草房子》《两个小洛特》（四）《西顿动物故事》（五）罗伯特的三次报复行动（六）

5.人物形象鲜明一点。

（二）有可能就选择高品位的书。

1.忠实于自然的书。《昆虫记》《森林报》

2.可以解放儿童的心，使他们喜悦的书。《5月35日》《查理和巧克力工厂》

3.能把人类高贵的感情吹进儿童心灵的书，使儿童尊重一切生命。《小王子》

4.承认游戏是重要的，不可或缺的活动的书。《长袜子皮皮》，法国戈西尼的尼古拉系列书籍。

5.启发儿童知识的书帮助，而使孩子认识天性——人类心情的书。《一百条裙子《亲爱的汉修先生》

（三）多选择儿童文学经典。

1.寻找值得信赖的品牌去找。安徒生文学奖和，纽伯瑞奖。《海上小勇士》风之王。天使雕像。雷梦拉八岁。时代广场的蟋蟀。小巫婆求仙记。桥下一家人。

2.寻找优秀的作者去找。

《和孩子聊书吧》

3.循着书单去找。中国新阅读研究所。亲近母语研究院。阿甲。梅子涵。王林。

（四）根据年龄来选书。p22-23

（五）和不同性别的孩子聊的书。

第二章：一次完整聊书的大概样子。

聊书的一般流程分为四个阶段，导读，阅读，讨论，延伸。

一：导读。

（一）要有充分的准备。

熟悉作者与作品的背景。

有对本书的摘要。

自己有收获。

有对本书的评论。

（二）要有独特的角度。

截取书里边一个特别精彩的片段来读。

概括的讲述前面的情节，读到悬念处，戛然而止。

告诉孩子，书中的人物和她很像。

充分表达自己对这本书的喜爱。

介绍这本书的受欢迎程度，或者这本书的文学地位。

增加自己和书的关联，例如讲述自己和这本书之间的故事。

借助相关影视作品。

与作家产生联系。

（三）孩子自己也可以导读

二，阅读

（一）持续默读。

1.持续默读，要有一定的仪式感。

2.持续默读，要去除阅读功利

3.持续默读，贵在持续。

（二）发挥阅读单的作用。

阅读单的设计，要点是，不让孩子觉得在完成老师布置的作业，避免孩子的阅读兴趣，怎么才能做到这一点呢？

1.语言要有趣，不要太课业化

2.内容设计要由浅入深。既不能让阅读记录成为学生的负担，又不能让学生觉得是无关紧要的琐事。

3.形式上可以漂亮一点，例如加个花边装饰，或者加入一个小插图。

三，讨论

一次成功的教学意义上的讨论，一般会经历三个环节：探索，聚焦和总结。

四，延伸。

第三章：让孩子聊起来是一门技术活。

一，首先是要提出好的问题。

（一）你要多诠释类问题。

事实性问题是指那些比较容易在书中找到定点答案的问题。相对于事实性问题诠释性问题，则需要读者从整分析，梳理书中的内容，然后依托文本得出自己的答案。比如最让人，印象深刻的角色是谁？最窝囊的角色是谁？

（二）要多提开放类问题。

开放类问题是相对于封闭性问题而言的，封闭性问题是指那些指向一个统一标准的答案的问题，或者直接给出答案，要求为答案寻求解释的问题。而开放类问题，注重学生从书中悟出自己的哈姆雷特，悟出适用于自我的人生哲理，注重学生读出自己的观点。比如你喜欢这个角色吗？对于这个结局你满意吗？

（三）要多提延伸性问题。

延伸性问题是要相对于陈述性问题而已，陈述性问题可以直接在书中找到答案，多以为什么来开头，另一类题目是根据书中的内容延伸出的，多以假如来开头。如你有没有遭遇过和书里相同的情节，书中的哪个人物是最像你熟悉的哪个人？一个好的聊，说话题是依据书籍连接生活。

二，教学组织，松散一些

聊书主要是以提供机会，让一群人共同讨论所读过的书，带动孩子去思考，去探索，去理清自己的想法，不是回答问题，而是邀请伙伴一起思索自己感到困惑的部分，或者透过引导过程反思自己的生活经验，教师要学会等待，学会挺嘴，多听，少说，多组织与观察，教师虽然参与讨论，但不主导讨论。

三，不用过度修饰和结构化的教学语言。真诚和自然才是最重要的。

四，营造安全的讨论环境。

（一）不要老用好坏对错，评判孩子们的意见。用说来听听代替问为什么。

（二）讨论之前进行预告。也就是阅读单有所准备，心里就不会紧张，讨论的质量也会提升。

（三）不要老给正确答案。要让孩子知道，只要有所依据，任何一种观点，到老师都是非常重视和欣赏的，其实老师发表的意见，那也只是个人的意见，而不是钦定的意见。

五，尽可能让孩子多说。

（一）不轻视任何浅显的意见。

（二）老师，别急着发表高见。

（三）等待等待再等待。不要怕冷场。

六，老师要富有解释智慧。因为小学生发表自己想法的能力还在发展中，凝听别人看法的能力，还需要多磨练，响应别人的看法的能力，还有待多练习，综合和归纳小组的想法的能力，要走的路还很远，老师是切中要害的点拨引导，可以让学生将注意力集中在，思考讨论的内容上。

七，帮助学生养成一些讨论技巧。p56

第四章：聊书与阅读策略。

一，有哪些重要的阅读策略？

（一）预测和推理。

1.预测的内容多元，推论要强调线索和依据。

2.线索和依据主要来自三个方面。第一方面，个人已有的知识背景。第二方面，文本中的有用细节。第三方面阅读，同类文本的经验。

3，知识性文本也非常适合练习预测和推理。

（二）启动先备知识

一个好的阅读者会运用已有的知识和经验，帮助自己理解阅读的内容。先备知识主要有三个方面：a与文章内容有关的知识，2有关文章组织结构的知识，3.自然社会等方面的知识。

（三）图像化

提高孩子图像化的过程艰难而漫长，主要方向有两个。

1.让孩子多读有情境感和画面感的文字。

2.多做图像化的交流

比如：他告诉我，读这本书你看见了什么？这个人如何走路穿着它长得怎么样？什么故事细节帮助你在脑海中描绘出一副景象？什么地方让你难以在脑中描摹出一幅景象？

（四）整合资讯。

概括段落大意和概括文章主要内容。一个成熟的读者是不会害怕面对这些问题的，探究主旨，整合零散的信息。

（五）自我监控。

让孩子面对下面的问题，文章言之成理吗？有没有字词或语句把你难倒，重读那部分，想象那部分是否合理，寻找文中的书名，特定地点，有没有需要重做的地方，你对这个主题已经知道了什么？

（六）联结

会从别人的故事中想到自己，会用唐的经验来指导自己的生活。

（七）问问题。

熟练的读者在阅读的前，中后都会提出问题。

二，怎样帮助孩子掌握阅读策略？

（一）正面示范——教更下位的方法

（二）大声思维——让孩子看到你思考的过程

（三）阅读单——将策略显性化

三，独立练习——教与应用的二八原则。

关于教和运用的时间分配，我们需要记住二八原则，平均来说，把每一段时间的1/5放在明确的策略教学上，就足以帮助孩子了解阅读策略，这一他们就能够在接下来的4/5的阅读时间里，运用和延伸这些技巧。

第五章，不同的书，不同的聊法

一，进入童话，和故事化在一起——和孩子聊“童话”

（一）地段的重心放在讲述。让孩子讲述本身就具有重大意义，童话中那种原始的智慧，朴素的情感，瑰丽的想象。

（二）中段的重心放在体验。34年级童话教学的核心，不是讲述，也不是理解分析，而是让孩子进入童话，融入童话，成为童话的一份子，成为童话的一个角色，而忘掉了自己。表演应该是很好的一种选择。

（三）高段的重心放在思考

到了一定阶段，阅读童话需要有解释，隐喻及象征的能力，如果没有这种能力，就只能全盘接受新奇和奇怪的故事。和56年级的孩子聊童话，教师要选择小的切入口，带领他们进入一个大的思考空间。

二， 以安全的距离来探索一些巨大的话题——和孩子聊奇幻故事。

（一）以一个安全的距离，探索令人困扰的问题。

（二）解开奇幻文学的叙事符码。

（三）用表现的方式全面释放他们的想象力。

（四）帮助连结文学与生活。

三，研究人生与文学的种种问题——孩子聊成长小说。

（一）与个人连结的话题。

（二）与生活连结的话题。

（三）与艺术连接的话题。

四，为了丰富人的生命体验——和孩子聊动物小说。

优秀的动物小说可以交流的点非常多

（一）真实的大自然与想象中的大自然。

（二）动物世界和人类世界

五，为了生存和生存的背后——和孩子聊冒险小说。

冒险小说所带来的阅读乐趣，并不是单纯的感官乐趣的是丰富的心灵愉悦。这其中有冒险本身激动人心的乐趣，也有冒险激发的心灵成长的乐趣。读书讨论当然侧重于后者。

（一）为什么他们能够活下来？

（二）生存背后的价值观。

（三）多义性的讨论。

六，在预测和推论中成为聪明的读者，和孩子聊侦探小说。

（一）预测和推论的阅读策略。

（二）图像化的能力。

（三）小说的知识背景。

第六章，聊书之前可以试试群文阅读。

一，先从两个群文阅读案例说起。

二，怎样组合这一群文章？

全文遵义更强调的是它的结构性，这种结构性是教材里的单元，做得还不够好的，这种结构性体现在两点。

（一）组合的线索非常明确。

（二）线索背后又有明确的意图。

三，为聊书做准备——群文阅读的教学取向。

从单篇阅读到群文阅读，再到整本书阅读，群文阅读是一个中间状态。全文阅读到底侧重于培养孩子哪些，阅读品质，以便他们最终能以更好的状态去挑战阅读整本书。

（一）快——阅读要有速度。

（二）效率——阅读要有方法。

（三）读出你自己——阅读要有姿态。

四，怎么教群文——创世神话，群文阅读课堂实录

（一）创世神话的由来。

（二）发现神话的民族色彩。

（三）发现神话母题。

这一章比较多的是案例实际实操性比较强。先做下笔记，准备好了可以在课堂上练习。

第七章，走进聊书现场

拒绝聊书，总可以找到很多理由，但其实只要你用心，真爱，敢担当，和孩子一起阅读，一同描述，没有什么真正难以逾越的鸿沟，就把读书会做起来而言，并没有想象中那么难，关键是，聊起来只为聊得怎么样，其实不重要，和孩子聊书，不要把它看作是一种负担，他应该成为一种生活方式，你享受其中同时成长。

一，你猜猜看——亲子阅读一本书《叩叩叩》

二，孩子的读书需要老师推动——《乌丢丢的奇遇》班级读书活动记录。

三，找到一个适合的话题——《毛毛——时间窃贼和一个小女孩不可思议的故事》聊天记录

四，如何导读一本书——《戴脚环的大雁》聊书记录

五，自由，富有探索性的讨论——《疯羊血顶儿》聊书记录

六，如何设计迷你课程——《蓝色的海豚岛》聊书片段

七，进入沉静的语言——《驯鹿之国》聊书记录

八，儿童者阅读与哲学——《孔子的故事》聊书记录

这是本书的最后一章，记录了八篇课堂实录，感觉学生应该是高段的学生，不能在低段实行。这本书两年前就看过，两年后再读发现还是很值得去实践的，也许会有不满意的地方，但是当我真正去实践的时候，相信影响就已经发生了。