教育是一个下意识地重装大脑的过程，需要我们付出更多的情怀。这次的创新展示课我感触最深的是：同事之间能感受到彼此的不容易！在这里，没有不好的人，只有一群不容易的人。
我的创新展示课实际上一节练习课，目的是巩固垂径定理以及圆心角、弦、弧之间的关系的运用。课题是：24.1圆的基本性质---纠错反思、总结提升。学习目标是：1.研读课本，说出圆的对称性、垂径定理及其推论以及圆心角、弦、弧之间的关系。2.运用垂径定理、勾股定理以及圆心角、弦、弧之间的关系解决与圆有关的问题。3.总结分类讨论思想、转化思想在解题中的应用。
在教学实施策略方面：
1.提前进教室，做最充分的准备。从板书课题、学习目标、活动流程到播发课件，教师和学生都需要做足准备。
2.教师个性的解读让学习目标发挥引领作用。解读课题和学习目标就显得非常必要，要让学生从一开始就明白我们“学什么、怎么学”，甚至是“为什么学”。光说还不行，重要的内容有必要简单地写下来，要照顾那些进入课堂慢的学生。
3.利用“温故知新”，实现教学活动的“前挂后联”。复习巩固对一节来说是必要的环节，即使我们昨天才学过，不等于学生就记得住，或许有同学昨天就没学会，今天的复习对他们就是另一次学习的机会。所以这个环节既是在巩固旧知识，也是在不遗余力地教学生。我在这里设计的是让学生自己研读课本，复习巩固相关知识。要求：身要正、手要直、书平齐。随后抽查了5位同学，检测复习的效果，为解题提供必要的知识储备。
4.纠错反思，合作学习。任务及学习要求：（1）全体同学起立，将昨晚的三份导学案打开，由小组长带领，组织小组成员逐一展开讨论，分析错因，红笔改错；（2）有展示或点评任务的小组主动展示、大胆表达；（3）若有疑难，需要老师和其他同学帮助的，请主动书写疑问区；（4）讨论和展示完毕，自觉坐下，仔细查看展示内容，整理思路和观点，准备参与集体讨论；（5）师生互动，拓展提升；（6）整理落实今天的学习任务，自觉完成学习笔记。
题目都来自导学案，一类是垂径定理和勾股定理的运用，一类是圆心角、弦、弧之间的关系的运用，重点是教会同学们规范的几何表达，提升推理和论证的能力。这也是我们这一周“教几何”的难点所在。我通过“教师示范”、“学生互帮互学”、“教师个别提问”三种方式达到巩固成果的作用。在展示点评之后，全体同学整理落实，静下心思考，与老师一起讨论，提升自己的思维能力和几何语言的表达能力。
深度思考两个问题：（1）研究几何问题的一般思路是什么？让学生把握了研究几何问题的一般思路，那就是比“教知识、教做题”更高级的东西，是对学生而言更有价值的东西，是学生受用终身的东西。（2）结合展示内容和自己的学习体验，说一说分类讨论思想、转化思想在解题中的应用。
5.课堂检测，拓展提升。我用课本89页的第2、3题、课本83页第2题作为今天的课堂检测。一方面，检验学生学习的实际收获，看看在思维和表达上是否有提升；另一方面，也是学以致用，让学生体验运用所学知识解决实际问题的有效性，提升思维空间。
存在问题和我的思考：
1.课堂检测我设计了三个数学题，都有针对性，十班如期完成了，在九班之完成了两个数学题。主要原因是九班学生课堂表现不积极，他们不点评、不举手、不主动回答问题，更没有更深入的思考的能力，所以教学很被动。下课后，听课的数学老师一致认为，我的表现已经很不错了，相当的用心，有激情，只是遗憾这些学生课堂投入不积极。这个评价与我的个人感受相同。
2.学程收上来还是有有四分之一的学生空着部分题目，是懒得写还是写不下来值得深究。让B层同学上黑板展示对促进这部分学生的学习有利，但A层帮助C层显得很不现实，效果不好。如何提高C层同学的学习主动性始终是数学老师亟待解决的问题。我已经很努力地督促学生认真完成导学案了，每个学案都批改两次，即便这样，那些脸皮厚的学生仍然大片大片地空着，一点办法都没有。
3.数学的课堂还是要留给学生更多的思考的时间和空间，充分发挥学生的自主性、创造性和互补性。教育，是一个下意识地重装大脑的过程，需要我们拥有更多的耐心和关怀。
网友评论