我阅读的内容是第13节课：一则材料的多种使用和第14节课：在别人的树上开自己的花。
在第13节课中，黄老师首先设置了具体的写作情景，激活了学生的写作兴趣；然后讨论这则材料所蕴含的话题，充分理解事件的价值；再根据规定的话题讨论材料的加工和处理；接着围绕一位学生的写作讨论其优点和不足，并进行再度写作的初步思考；最后简略讨论故事叙述的多种可能。这样的思路安排依循自由写作的基本规律，切合学生的认知特点和学习心理，实实在在地让学生感知到了写作的全过程，并在这个过程过程中获得了丰富的写作体验和积累。
教师在课堂上努力激发出学生尽可能丰富的想法，引发学生对材料所蕴含话题的多元思考，以及对各种思路和不同详略安排的设想。这节课是其共生写作理念的充分体现。
在第14节课中，黄老师借助一位同学的作文《我为应试狂》，实现了课程设计的层级推进。教师先让学生熟悉习作，了解写作，点评分析其可取之处和不足之处；接着借助习作中关注和思考的问题，激发学生的写作欲望；之后引导他们选择文体，思考立意的角度。在教学中，教师一步步地引导学生思考表达，使学生思维得到了有效激活，学着在别人的树上开自己的花朵，多层次，多角度，多种方法的学习活动使学生经历着写作过程。
这节写作课课前意识充分，从学生中选取写作资源，共生原点的选择恰当。选择这篇习作作为教学凭借点有利于培养学生的公民写作意识，从学生中来，能引起共鸣，而且具有很强的丰富性和开放性，能引导学生进行多角度的思考。
这两节课有异曲同工之妙，都是借材料或习作开阔学生的思维，启发学生多角度立意，从不同文体展开写作。同时也启示读者，要关注教学原点的选择，关注学生的原初体验，教师也要有自己对写作原生的直接体验。
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