儿少班心智图教学记录（2019.1.23).jpg
能够完成一张完整的心智图到底有什么用？也许我们总是要这么“势利“的问上一句，特别是对于忙碌于各种功课中的孩子而言 。第三天的课程开始着手回答这个问题。
诚实地说，帮助理清内在的逻辑思路在短时间里是很难实现的，毕竟逻辑能力的形成非一日之功，也非一技所能，但是，能够实际运用于各种学科知识点的梳理过程中，将每个章节的要点”萃取“并直观地展现于一纸之上；能够通过彼此之间的关联，方便孩子记忆得”多“和”快“，由此，心智图首先可以成为一种行之有效的学习工具。
第三天的课程延续昨天的文章笔记，重点是以各自的课本（历史或者地理科目）。文章笔记在昨天的练习是从《原住民的生活》到《捕鱼方式》，后者比前者简单，可以让孩子掌握文章笔记绘制心智图的基本方法 ，再次练习《台湾地形》则相对较难，采取分组进行的方式，主干和重点可以通过讨论确定，同时继续练习如何口头报告。
历史和地理课本由于结构和章节清晰，孩子容易入手，也反过来有助于理解心智图主干确定的意义。架构清晰的课文章节是可以“照搬”为主干的 。通过手绘部分章节的课本笔记，让孩子进一步熟练绘制心智图 。在绘制过程中 ，孩子也开始初步体会如何确定课本的重点（也就是关键词），是自己记忆的难点？还是考试的焦点？
顺便说一下，把全书整理为文章笔记到底有无意义？特别以全部的章节题目直接作为主干，就只是“知识树”吗？（“知识树”的展示有它本身的意义所在，可以更为直观地“再现架构”，特别是对于大部头或者多卷书籍。）更多的时候，以心智图的方式整理全书笔记，还在于每一章节要继续进行下去，进入分章节的知识点整理，从而展现具体知识点在整体结构里的分布以及相互之间的联系 。甚至在阅读相关书籍的时候，还可以链接更多 。
在比较枯燥的文章笔记练习之后，进行记忆游戏会有活跃课堂气氛的效果 。通过故事联想或者身体挂钩可以帮助暂时记忆一些本来毫无相关的事物名称，即便不侧重于记忆技巧的训练，对于联想“脑洞”的打开，也是比较有童趣的练习方式。
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