儿少班心智图课程记录 (2019.1.21).jpg
理论变为实践从来都不是一个简单的过程。然而理论不变化为实践，理论的学习似乎意义不大 ，让实践“软着陆”是此次见习的初衷 。
这次儿少班16个孩子两位妈妈 ，三组，小学三到五年级 。心智图对于他们来说，仅仅是一个帮助整理功课的工具？亦或是未来改变思考的思维方式？很大程度上取决于这四天里的教学效果。
全天的课程分为四段：自我介绍、分类、如何手绘中心图及主干 。心智图的核心概念如关键词提取、放射状结构、主干即为大类，等等，都在这一天里陆续出现。 这样听起来就很枯燥的概念，十多岁的孩子怎样才能最终get呢？
第一，开场破冰非常重要，可以占据第一天上午的大多时间。
欲速则不达，有了热烈的互动氛围 ，后面的课程才有可能顺利的推进。孩子来到这里，多半带着疑惑甚至少许的抵触，特别是高年级，可能日常的培训林林总总，往往比较沉默。但是，心智图的学习过程，非常需要每一个孩子的参与和投入，各种概念的掌握，都需要孩子的及时抢答、现场练习来实现 。
调动现场气氛需要引入有趣的激励和“游戏”机制。
点数和“竞拍“。所有的发言、正确的书写练习都会夸张地给与点数，上午的课程内容相对简单 ，创造出更多的答题机会，方便孩子得到点数 。在宣布课堂规则的时候，要说明点数将会在后期每日举行的“竞拍”中兑现自己心仪的奖品 。
“竞拍”不仅有各种好玩有趣的奖品 ，拍卖官的身份也是通过竞拍可以获得。
桌游。选择恰当的桌游，可以很好地让每组孩子相互熟悉，并提升参与感，也会活跃课堂氛围。逻辑概念也在游戏的过程中得到很好的锻炼。
第二，准确的逻辑概念的形成是教学难点，但并不是教学重点 。
逻辑概念对于如何分类、判断层级都是重要的支撑 ，但是逻辑概念的形成需要孩子本身具备相关的背景知识和大量的主题练习。课程进行到逻辑联想的“接龙”环节，这个问题就暴露无遗 。
有没有必要纠结在这个环节上呢？对于孩子来说，纠正并解释练习，如果还难以理解，告知正确的答案亦可，“举一反三”实属强求，没有必要增加孩子的挫败感。
第三，教学过程中多“示范”，少“理论”。
从如何给事物分类、如何给类别命名这些心智图的铺垫知识开始 ，到心智图制作过程中的联想方式、位阶排列、关键词提取等等核心概念，在整个课程的教学中是几乎没有出现的，因为这个年龄段的孩子对于这些抽象的概念很难理解 ，讲解也必然过于枯燥 ，所以教学的过程中要通过大量的示范 ，让孩子进行“模仿”，在大量模仿的过程中自己去“悟”。
老师“知其所以然”，再外化为具体的操作事例即可 。
当天的作业也是需要示范的，孩子能够“照葫芦画瓢”，做出自己的全图心智图，基本上就能够看出对当天的课程内容的掌握程度。一对一的提出修改建议，对于孩子来说，也是第一天课程的“复盘”。
做到这一步，“师傅领进门”的环节也就告一段落。
网友评论