儿少班心智图教学记录 (2019.1.22).jpg
第一天的课程“润物无声”，将心智图绘制的原理和步骤分散在一个个教学环节当中。第二天则要将这些“断线的珠子“还原成为“完整的项链”。
第二天的课程包含三个部分，分别为烤肉前的采购清单、绘本《鲸鱼》和文章笔记《原住民的生活》制作心智图。完全采用手绘方式。
我们渐渐发现通过一些电脑软件制作心智图会非常方便，但是，这样的方便、顺畅是以通过手绘完全掌握心智图制作步骤为基础的 。
此外 ，儿少班为五年级以下，大多数孩子还不能或者不需要使用电脑，这更便于在这个年龄段学习熟练掌握心智图的手绘，更有助于今后的“进化”。
首先，通过口头报告的形式“还原”心智图的全貌。
绘制完成以后的口头报告非常重要 ，能够复述心智图的构成，就说明对于心智图的绘制规则已经基本掌握 。
选择孩子都比较熟悉的主题绘制物品清单的心智图，比如烤肉，当然也可以是旅行用品清单、等等，会比较有趣味 ，同时采取分组完成的方式 。这不仅是分工合作的锻炼，也可以降低第一次绘制完整心智图的难度。中心图的确定，对于孩子来说几乎不是问题 ，关键点在于如何确定主干，并在每一个主干里将细项再次划分小类。
需要格外注意的是，心智图的手绘过程中，不需要强调中心图案能够画到多么好看 ，（可以说，心智图课程并不是艺术课程，而应当作为思维训练课程来对待），要把教学重点放在心智图的结构上。
其次，减少示范步骤，课堂练习和示范相比、作业与课堂演练相比要降低难度。
每一个新的教学环节，第一次的示范都可以“从头到尾”，在之后的练习中逐渐减少示范步骤 ，以检验孩子的理解力和掌握程度。既然不是之前的“照葫芦画瓢”，示范环节越来越少 ，练习的难度需要适当降低，以方便孩子顺利完成。因为经过多次练习以后，孩子才有可能用心智图的思考方式“看懂”更复杂的结构。
为什么要学习为绘本故事绘制心智图呢？经典的绘本故事会有比较完整的故事发展结构，比如“开始-经过-结果“的经典三段结构，能够清晰地识别这样的故事结构，不仅意味着文章理解能力的提高，也会逐步内化为孩子自身的写作能力。这样的结构同样可以作为写作前的文章架构草稿。
第三， 现场纠错并监督订正，确保孩子能够完成结构清晰的心智图 。
第一天的作业是个人全图心智图自我介绍，确保每一个孩子完成包含正确“中心图-主干-分支”的心智图，所以作业逐一批改并且要监督其完成订正是非常重要的步骤。
这可以说是孩子单独完成的第一张手绘心智图。要留出充足的时间让孩子逐一复述自己的自我介绍心智图。表述的过程同样也是心智图内在逻辑结构的体现和强化 。
第二天的课程练习较第一天更多，（第一天以发言、抢答为主），第二天基本上是现场演练的过程，绘制过程中会出现各具特色的疑问和困惑，也需要根据各自的理解程度去加以解答 。
第二天的课程恰如拼图，也是实现“化零为整”的关键。这一天的教学内容，实时展现了心智图的诞生。
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