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“素质教育”的呼声越来越大，我们和上一代的父母相比，平均文化水平更高，接受到的教育理念也更加科学先进，所以相信“成长比成功更重要”。
我们从小就会给孩子报很多非文化课类的“副课培训”：
除了跳舞唱歌、跆拳道这样的艺体培训，还有像情商提高、财商养成这样的综合素质培训。
可在升学压力的影响下，慢慢的我们会把孩子的学习内容分成两类：要考的和不考的，然后根据这个标准分配孩子的学习时间和精力。
这是一种“功利化的划分”，目的就是为了让孩子考上好大学。
确实，拼高考成绩是在不拼背景前提下让孩子获得成功最好的方式，这是一种很积极、很现实的态度。
把学校科目划分为“要考的”跟“不考的”，是父母和老师的理性选择，但这并不是最理性的选择！也是学校教育体系的误解！
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现在请你先回答我一个问题：你为什么要让孩子学习呢？
你的回答可能是：
让孩子考个好大学，这样毕业才能找到好工作，有好工作才能拿高薪，找好对象……
总结起来就是一句话，你让孩子学习是你想要他生活的更好、更幸福。
而我们的生活有三个层次：活着，活得好，活得幸福。
对应马斯洛需要层次，就是：
活着：是满足最基本的生存和安全需要，不为吃穿住行担忧，这是一种功能性的生活状态。
活得好：它是在活着的基础上，感受到归属和爱，这是一种被人认可的感觉，工作不错，友朋相知，伴侣相爱，就觉得过得不错了。
活得幸福：它在活得好的基础上，感受到自我尊重和被尊重，它是一种主观的感受，一个在别人眼里应该非常幸福的人，他有钱有地位有家庭但也未必会觉得幸福。
我们对孩子的期待永远不会只是“活着”，而是追求“活得好”，最好是“活得幸福”。
那对应这三种生活状态，我们对孩子的学习期待又该是什么样的呢？
活着：它只要满足基本的生理和生存需要，要达到这个目的，我们只要把孩子养的壮实点，让他完成义务教育，也就差不多了。
活得好：它需要得到社会的承认，要达到这个目的，我们需要让孩子获得专业的知识技能、具备一定的社交能力。这些通过大学教育和社会学习都可以获得，前者更容易更可靠一点。
活得幸福：想要觉得自己的生活是有价值的，除了要有前面两个层次的能力，更重要的是要有很强的“自我意识”，有明确的“个体身份”、“关系身份”和“社会身份”。
这三个身份是什么意思呢？下面我简单说一下：
个人身份——即知道自己跟别人有什么不一样，包括：你拥有什么、喜欢什么、讨厌什么，你是个什么样的人；
关系身份——即你在人际关系中如何定位自己，包括：你是怎么做父母、子女、爱人的，如何做朋友、做同事的；
集体身份——即你是什么样的社会角色，属于什么团体，包括：你的民族宗教，你的文化背景，你的职业等等。
拥有【自我意识】就是让你就知道“自己是谁”“想要什么”“怎么得到”，所谓的幸福不就是“获得自己想要的生活”吗？
可能有家长会抱怨：孩子时间精力有限，哪还有多余的时间去培养其他的东西啊。
其实不必如此焦虑，让我们回到最开始的分类，实际上，学校的教育并不是粗暴地被分为要考的和不考的。
总有人抱怨学校教育千人一面，只会灌输学科知识。
这个判断准确吗？
当然不准确。
“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人严密，博物使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑学、修辞学使人善辨；凡有学者，皆成性格。”
这是学科知识对孩子能力、性格的影响。
所以说，我们只要把学校学习的价值最大化，就可以让孩子获得“生活幸福的能力”。
作为父母，我们需要更理智、更全面的看待学校教育，把学校教育的内涵挖掘出来，让孩子从中获得“幸福生活的能力”。
普通人必须要“功利化”的学习！但我们要清楚的知道，“功”在哪儿，“利”又是什么。
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