2022.9.5
二、实用
实用方面，我想谈一下最大的收获，就是整本书阅读教学方法的积累和指导整本书阅读关注的要素。
1.阅读有法
吴欣歆教授在《培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础》一书中，提到了五种阅读策略的建构，对推进三种课型的实施提供了强大的理论支撑，包括：内容重构策略、捕捉闪回策略、对照阅读策略、跨界阅读策略、经典重读策略。
璩艳霞老师这本书的多篇课例中，运用了以上五种阅读策略指导学生阅读。比如《海底两万里》的推进课中，在分析尼摩艇长的人物形象时，提炼出人物的多次流泪，通过对比其差异，采用捕捉闪回策略和对照阅读策略加深对人物的全面立体把握；展示课上，有小组选取内德的四次逃跑、小说中的多次争吵进行求同比异式的探究，还有小组由一本书拓展到群书的阅读，把同样不被世界善待的尼摩艇长和伏地魔作比较，探讨英雄的复仇与救赎。
这种有读书方法的阅读可以称为真阅读和深阅读。“授人以鱼，不如授人以渔”，让学生掌握科学有效的阅读方法，远比他们机械和重复阅读更为重要。比如《西游记》中，书中以“三打白骨精”的故事为案例，向学生展示了如何以精读的方式了解故事情节。教师首先指导学生圈点勾画章节中的重要情节、段落，在旁边批注感悟，一点点吃透文本内容，接下来，教师通过以写促读法，指导学生写读后感、续写、二次加工等方式，将读书成果化为学生的语文核心素养。通过读写结合、学用结合等方式，学生就能掌握必要的阅读方法，从而更轻松的阅读。
我们教师既是阅读者，也是培养阅读的人，要想扮演好这双重角色，我们需要吸收并不断更新阅读策略，根据文本特征、依托具体学情、给予适合学生的阅读指导。
书中教授阅读方法的精彩例子俯拾皆是：《朝花夕拾》中的“快速阅读法、联结探究法、对照拓展法”；《红星照耀中国》中的“收集资料法、场景描述法、互文对读法”；《钢铁是怎样炼成的》中的“摘抄和做笔记、多视角阅读、思辨阅读”；《艾青诗选》中的“诵读法、知人论世法、读写结合法”等。
2.指导有据
①学生主体
整本书阅读过程中，学生是“读”和“悟”的主体，教师只是辅助者，是“导”的客体。只有充分尊重学生的阅读感受，才能更好的激发他们的阅读兴趣，从而实现让学生的阅读由一篇到一本，由一本到多本的目的，最终让阅读成为学生一生的宝贵财富。
②问题驱动
整本书离不开学生的“读”，更离不开教师的“教”，问题驱动可以助力整本书阅读。教师精心设置任务单，驱动学生去阅读、去思考、去探究。精当的问题，可以刺激学生持久的阅读兴趣，同时可以培养学生的思辨能力，提高学生的阅读水平。
比如，《简爱》推进课的主题是“多维比读，品析形象”，是以多角度、全方位了解主人公简爱的形象特点为目的。主要采用了比较阅读的方法，设置了富有挑战性的任务，促使学生在文本中来来回回的行走，感悟简爱的成长与蜕变。首先通过纵向比读同一个人物的前后表现（简爱的四次出走），训练学生思维的深度；然后将同一本书中的不同人物进行了横向比读（简爱和海伦面对同样境遇的不同表现），训练学生思维的广度；最后将名著与名著之间进行联结比读（简爱的成长分别与保尔和祥子进行比读），训练学生思维的高度。
③一线四读
“一线四读”是璩艳霞老师团队中的江文欢老师在设计《水浒传》整本书阅读中的教学反思中提出的内容。“一线”指的是：以选点切入，以线条梳理、全面地阅读、立体地批判；“四读”指的是：教师深读做基础，学生真读导方法，任务促读落实效、以写促读凝思想。
文中以《水浒传》整本书阅读教学为例，对“一线四读”进行了详细地阐释。整本书阅读教学可选的点比较多，可以从兴趣点、疑惑点、感动点、矛盾点、新奇点等深入探究。比如《水浒传》可以从人物描写、叙述节奏、悬念手法、人物绰号、女性形象、酒文化、对比手法等方面选点切入。切点选的小而精，切得深，有利于深入理解经典。线条梳理是要注重整本书阅读的“整”。
教学时可以利用目录、背景资料等理清思路，让学生缩短对整本书的阅读长度，也就是“把书读薄”的过程；全面阅读指的是要打破“一篇”的界限，围绕聚焦专题任务，分类整理，走向专题阅读和拓展阅读，这是“把书读厚”的过程；立体地批判指的是要用审辨的思维、全息的视角真正读懂书中的人和事，读懂作者，读出自我，在阅读中受到教益，这是“把书读精”的过程。
在四读联动中，教师深读做基础，意思是教师首先要通读整本书，读透整本书，获得最鲜活生动的阅读体验，这样才能给学生以前瞻性的指导，在关键处给予学生以真点拨，设计并组织有价值丰富的活动或讨论；学生真读导方法，指的是教师指导学生阅读，要先做好具体的规划，再做好有效的引导；任务促读落实效指的是利用任务驱动促使学生阅读达成实效，教师要和学生围绕共同的有挑战性的核心任务，展开自主探索和深度学习；以写促读凝思想的要求是阅读携手写作，做到读写渗透，读写结合，真正地“把书读透、把书读真”，内化为自己的东西。
读书是系统工程，不可能一蹴而就，马上看到立竿见影的成效。璩艳霞老师和团队老师设计的课例中，在激发学生兴趣、养成良好习惯、教授读书方法的基础上，指导学生将读书的成果与生活经验联系结合起来，真正让阅读成为日常的一种生活方式，让阅读如呼吸般自然，最终，阅读将成为学生成长过程中不可或缺的元素，达成阅读常态化的效应。
整本书阅读对于师生而言都是不小的挑战，不可否认的是，整本书阅读引导着师生做真正的阅读者，促进教师在“读”和“教”的层面收获双重成长。
如果你在整本书阅读教学中也有诸多困惑，希望你能读到整本书阅读教学的“贴心助手”——璩艳霞老师的《整本书阅读：我们这样教》，相信你一定会收获良多。
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