随着双减政策的实施，学生在课外学习时间减少，课堂学习尤为关键。一时间高效课堂成为热词，怎样在有限的课堂学习中收效更高？大家都在追寻。笔者发现，好多时候，高效课堂被戴上了一些假面具。
前不久听过一堂课《四季之美》，老师貌似按照高效课堂的模子组织教学，精心设计了任务单。课堂上4分之3的时间留给了学生，小组合作学习完成任务单，再展示交流。课即将结束时，有孩子站起来读课文却疙疙瘩瘩，错字频出。
孩子读错不足为奇，因为纵观整堂课，没有听到读书声，大部分时间是在讨论任务单上的问题。《四季之美》是日本散文鼻祖清少纳言所写的一篇散文。全文篇幅短小，每段由总到分，叠词频频，读来朗朗上口，极具韵律之美。不放声诵读怎能体会。从黎明到清晨，从黄昏到夜晚，清少纳言把事物的微妙变化描写得淋漓尽致，这样的细腻情趣，需要反复地诵读，才能在脑子里展开画卷，体会到文字之美。
这样的一篇课文，各种方式，不同层次地读，应该成为学习的主要方式，才能真正感受到文字之美，从而明白怎样于平常生活中去发现美，记录美。
似乎课堂上没有一张任务单，就不称其为高效课堂，不知什么时候，大家仿佛在默认这样一种观念。那么在《四季之美》这样的课文学习中，是不是非得需要一张任务单呢？笔者认为不一定需要，即使有，也可以设计成有梯度的阅读任务来展开阅读活动，用不着那么多讨论、交流、对话。不能让任务单成为高效课堂的假面具。
小组活动是高效课堂的另一张假面具。近年来，大大小小的赛事活动中，一节公开课总缺不了小组活动，有些小组合作学习，确实有效，但有些小组活动，只是个形式。看起来学生学得热热闹闹，但收效甚微。
高效课堂上，小组为单位的群学用时最多，但小组学习，决不是放任自流地学，自由发挥地学，需要教师匠心独运地组织、跟进、参与，实时调控，把握学生学习的航向，了解学习的难易，并在此基础上，点拨、引导。从小组的建立，到任务的发布，学中的跟进，学后的交流，步步皆留心，学得容易，就加快节奏，学得吃力，就调整学案，老师在整个小组活动中既是参与者又是引领者。
笔者在教学中，一篇新课文的学习，学生第一遍自由读文，目标是读正确字音，读时，让他们手中握一只笔，边读边圈画出不认识的字，读后给3分钟时间小组合作解决字音问题。可以问同学，可以查阅工具书，可以问老师，你觉得哪种方式最快能解决问题，就用哪一种。这一步，小组群学，尤为必要，效率远远高于独学。因此，课堂上，什么时候适合群学，什么时候适合独学，完全根据学习内容而定，没有固定的模子。
小组合作学习，是高效课堂中的一种学习方式，但决不能流于形式，成为高效课堂的一张假面具。
什么样的课堂是高效课堂？在双减之下，我们对于这个问题的答案追寻得更为迫切。虽然，国内一些名校的模式值得我们学习借鉴，但高效课堂绝不仅仅是一种模式，我们应该深刻领会高效课堂的内涵，本着课堂效率的最大化，学习效益的最优化的目标，因学定教，因学制案，从而让课堂真正成为知识的超市，生命的狂欢。
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