好久不静下心来好好地读书了，今夜，做阅读者，做思考者。翻开陈静静博士的《跟随佐藤学做教育（学习共同体的愿景与行动）》，细细品来。
学习不是给出答案，而是充分对话。教育自古有对话的传统，苏格拉底、孔子都是以对话著称。学习就是与学习内容的对话、与自己的对话、与他人的对话。曾几何时，为了追求教学的进度、教学的成绩，学习成为了教会计算、教会写段、教会单词……课堂中少了对话，多了讲解、教授；课堂里少了众说纷纭，多了少数学生的频频亮相。
学习是关心的、多维的对话。关心是一种品质，对事、对人的责任感、关注度。因而，学习是一种与客体的对话，教师如何选择贴近孩子生活的、鲜活的教学材料，去激发他们的好奇心和灵感，促使他们与之产生对话的主动性、积极性，这很重要。学习是一种与他人的对话，平等待人，建立良好的合作关系，通过互助互惠的对话关系，一起向共同的课题发起挑战。学习是一种与自己的对话，关心自己、悦纳自己、了解自己、反思自己，从而收获更好的自己。
学习不是互教，而是互相倾听。交流是一种分享，而倾听更是一种交流。因为平等，因为信任，所以才愿意交流；因为尊重，因为有爱，所以才认真倾听。曾几何时，为了追求“标准”的答案，我们的老师缺少了倾听的耐心，“好了，你先坐下”“下次再说”按下了暂停键；为了表现自己，我们的孩子没听清伙伴的发言，就开始表述自己的见解……课堂里少了倾听，多了“钓鱼式”的促成教师心中的答案；课堂里少了倾听，多了各自为阵的学生独白。
教师要学会倾听。倾听所有学生内心的声音，让教学成为学生话语的交响乐，要知道，每位学生的理解和心得都是无可替代的。教师更要引导学生学会倾听。倾听所有伙伴各自的观点，让教学成为学生智慧交融的交响曲。要知道，只有认真听取、思考、反刍别人的观点，平等地交流，才能从同伴的观点中获取营养，滋养自己。
教师不是孤行者，而是学习共同体。固然，教师需要用其专业的技能开展基于课程标准的单元整体设计，但是我们的评价不再局限于教师预设的课堂任务完成，不再拘泥于教师教学设计的简单的好与不好。打开教室的大门，打破学科的壁垒，基于课堂教学的事实，探讨学生的学习哪些方面取得了成功，哪些方面还有困难，努力形成“学习共同体”，彼此之间观摩、研讨、反思，携手共进。
疫情期间，完整地听了80多节课，深切感受到了对话、倾听的重要性。有的老师40分钟的课堂上，洋洋洒洒、侃侃而谈，就一个词语自己讲了六七分钟，只有教师独白，没有学生对话、师生对话，电脑这头、电脑那头，也看不出任何倾听的神情，这几分钟，学生学得如何、记得多少，恐怕堪忧。有的老师则相当智慧，教学伊始的复习：第一部分的概括大意，出了一个选择题，而这个题目的三个选项源自学生作业中的问题。教师借题发起对话：你觉得应该选什么？为什么这么选？因为题目源自学生，再通过学生一起去解决问题，倾听和对话都被激活，学生学得相对比较认真、积极、有效。
与此同时，疫情期间，学校组织教研组、备课组开展“目标同向 实施同力 落实同步”线上教学咬尾巴听课活动。一个教研组或备课组的老师，听组内另外一个老师同一教学内容的课程回放，记录教学过程，提出亮点或建议。与此同时，填写听课反思记录表，亮出“教学目标”，从教学设计、媒体运用、资源选用、师生交互、效果反馈等角度思考同伴与自己处理不同的环节，填写“小伙伴的处理”“我的处理”“不同之处”三栏，提出给小伙伴的建议和自己的教学反思，有效地引发了参与者智慧的碰撞，取长补短，从而促进教研教学效果的提高。
有感于深夜22:38
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