用生长定义教育

尊敬的各位领导、各位同仁：

大家好！今天我交流的题目是：《用生长定义教育》。

“读书是一种探险，如探新大陆，如征新土壤”，杜威如是说。

作为学校教学的管理者和引领者，出于自身发展的本能求知，让我有幸拜读了江苏省特级教师、教育硕士、“生长性课堂”的积极倡导者与实践者——孟晓东老师的专著《用生长定义教育》，内心的欣喜源于思想的共鸣。一方面看到了杜威“教育即生长”教育思想的延续，另一方面是遇到了践行“生长教育”理念的同路人。

大师的思想从不因岁月的老去而暗淡了它的光芒，反而历久弥新。300多年前，卢梭提出教育就是人的天赋本能的一种自然生长的过程，教育要服从自然的永恒法则，适应儿童的天性发展。杜威对此作了进一步阐述，“教育即生长，生长本身就是目的”。

面对如今纷繁复杂的教育现实，人们也在追寻教育的价值与意义。我们需要在生活中体验生活，在生命中感受生命，在教育中理解教育。孟晓东，一个教育的实践者，他，从生长的角度解读教育。

他以纯朴的学者之心，循着教育历史的足迹，与教育大家对话，从卢梭到杜威再到陶行知，他为生长教育找寻精神与理论支撑。

他以树的生长隐喻教育，道出了教育是“百年树人”的事业，要在学生的生命里种下一棵树，既扎根沃土，又仰望天穹。然后从教育即生长、课堂反思、生长课堂的价值、追求生长的课堂四个方面，运用大量实例，展示着他几十年来对于教育本质不懈探寻的成果，分享他教育教学实践中的点滴智慧。

教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长，而不是把学生当做一个容器，把我们认为重要的东西灌输进去。比如说，智育是要发展好奇心和理性思考的能力，而不是灌输知识；德育是要鼓励崇高的精神追求，而不是灌输规范；美育是要培育丰富的灵魂，而不是灌输技艺。懂得了“教育即生长”的道理，我们也就清楚了教育应该做什么事。

袁振国教授在《用生长定义教育》的序言中曾说，“教育即生长，当下的生长，生长的过程更重要。每个人在学校度过的时光少则十多年，多则二十年，这是人生最宝贵的青春年华，它绝不仅仅是为了未来生活作准备，而是其本身就是重要的生命过程。学校不仅要传授知识、启迪智慧，培养适应社会需要的人才，还要为学生提供身心自由、幸福愉快的文化环境，使学校成为人生最留念、最值得回味的地方。”

不断的学习和探寻理论支撑，结合学校近70年历史的自然浸润，刘晓惠校长带领我们对“生长教育”理念作出了更为清晰的定位：以“教师生长体系”和“生长课程模块”为重点，深入探究学生健康生长的有效途径，为学生提供真实的生长教育的环境，不局限于生长的课堂、生长的学生，而是从可持续发展的角度诠释生长教育的内涵，把教育做成一种自然的生态营造过程，培养生命鲜活、健康成长具有创造精神的学生和迎风绽放、拔节生长的老师，在传承和创新的尝试中创建独特的学校文化。具体的工作实践为：

一、促进教师发展，形成一个快速生长的共同体

1、打造四级教师良性生长团队：

通过用制度定人、用奖励激人、用研修育人、用比赛练人、用评课促人，引领教师、激励教师、发展教师、成就教师，促进教师专业成长。学校年轻人居多，缺少“青蓝结对”传帮带的基础，结合教师教龄和教学经历，我们就组建一个基础坚固的团体——教育生长共同体。

以竹子作为“形象代言”。竹子生长迅速，气节高洁，用来代表教师的专业快速发展最为贴切。

春笋——嫩竹——翠竹——劲竹，为教师四级生长团队，依次对应工作1年内的新教师“春笋部落”，2-5年教师的“嫩竹部落”，5-10年内教师的＂翠竹部落”，10年以上教师的“劲竹部落”。

2、建立目标明确的教师成长档案。 

为科学的记录教师的专业学习和成长，建立目标明确的教师成长档案。

教师通过对专业成长档案的填写，让教师在反思、互助、引领中提升、发展、完善自我，实现一个中心（以教师专业水平不断提高为中心），两个转变（教师教育观念与教学行为的转变），三个提高（教师课堂教学能力的提高、教研水平和科研能力的提高）的目标。

二、关注学生需求， 树立一个明确的育人目标

基于生长教育的核心理念，根据学生的生长规律，我们确定了学校的育人目标：培养生命鲜活的创造者，确定了育人目标的四个因素：人格、知识、能力、创新。不生搬教条，通过多样的德育活动，使学生形成规范意识，养成良好行为习惯，形成健全的人格；通过课程体系的丰富和优化促进学生知识和能力的快速提升；通过多样社团活动的开展为学生的创新意识和创新能力打下基础。

三、构建生长特色课程，完成一套系统的课程体系

依托学校乡村少年宫优势，我们将生长教育的理念落实到多彩的活动中，构建满足学生多元发展的优质课程，生长课程模式分为学科拓展课程系列和社团活动课程、少年宫活动课程系列。

四、打造特色文化环境，构建一个和谐的生长空间

学校在全体老师共同期许、参与下，正在着力设计构建＂一园四廊六平台＂的外显校园文化体系：

“一园——耕读园，也是学校的“生长体验园”,以24节气名称命名的24个圆形种植坛，由各班负责，似累累硕果，结在＂光阴之路＂上，在各班门口，有着艺术造型的艺术格架“小小的种植园”也让学生在参与植物的生长中，体会“开心种植，快乐生长”的真谛。

＂四廊＂一一一教学楼四层走廊分别以“春夏秋冬”为主题，粉、绿、黄、蓝为基础色调，顶面、墙面、地面立体展示诗词天空、生肖天地、传统节日、阅读角、好书推送、每日一句⋯等文化布置，瓷砖上为十万个为什么的腰线，没有空洞的说教，全部都是知识性的渗透，潜移默化浸润童心。

＂六平台＂一一教学楼六个挑空阳台，分别命名＂艺术阳光＂、＂音乐吧＂、＂社团空间＂、＂荣耀之光＂、＂朗读者＂、＂走向未来＂涵盖学校各方面的活动展示，同时也是学生们参与活动，展示才艺的开放空间。

与此同时，用心打造鲜活生动的班级文化。

“虽不能至，心向往之”，只有行动，才能让我们离理想越来越近，学习、实践、反思、前行，期待并坚信信念的种子终究会长大成才！

各位领导，各位同仁，以上是我向大家分享的内容，难免有不当之处，敬请批评指正，谢谢大家！

凌云小学：张占军

2018