新课标中说到：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护儿童的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
在习作教学中，我试着将合作的学习方式运用到了作文教学中。苏教版四年级下册习作三讲的是我的新发现，提前一周我已经给孩子们布置了下去。
第一课时，孩子们跃跃欲试，每个人阐述自己的新发现，似乎很有成就感。研讨会结束之后，每个孩子试着写下自己的写作提纲。
好，我们的合作写文现在开始：四人小组对坐，轮流将自己的提纲阐述给搭档听，然后四人选出最棒的一个，针对这个提纲四人交流共同打草稿，一人代笔，从题目到内容全部由每个人献计献策，共同完成。
听完我的要求，孩子们迅速行动起来，四人围成一堆，每个人都发表自己的见解和感受，选词酌句时每个人都施展自己的词汇量，总能听到：
这个组说：“这个想法不错，对对对，就是这样······”
那个组：“我说你这样写不是太幼稚了吗？换一个，紧蹙眉头怎么样？”
团结就是力量，30分钟以后，十篇佳作新鲜出炉了，每个小组都充满期待地看着我，“孩子们，现在再给你们一个机会，选一名极具朗读天赋的孩子来读，其他三人听，听的过程中有问题的就马上改正啊！”
孩子们轰轰隆隆地开始了。
接下来进入第二环节：修改阶段，十篇佳作摆在桌子上，小组轮流观看，五分钟观赏时间后，进入第二步修改阶段，看完别人的你们四个人有没有什么感受，赶快修改哦！经过几轮修稿之后基本上定稿，老师将之评为一二三等奖，再给一节课时间四人誊写。
在此过程中，教师不用点评，不用讲解，只需告诉孩子们怎样获取更多的信息。孩子们在此过程中不仅仅获得了习作能力的提高，而且在合作的过程中孩子们收获了很多：
1．同龄人之间的互相影响远远超出老师的传授作用，这次别人的构思过程对他来说就是一个无形的引导；
2．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。
3．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
4．互相学习修改习作中有明显错误的词句。互相提醒错误对双方来说都是学习的过程。
适用范围：仅作于一种练习习作的手段、方法，比如片断练习、景物描写、人物描写等，不适用于叙事感情类的描摹，这仅仅是一种手段而不是目的。
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