文/涅阳三水
365日更营第11天
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这是一本赠书，感谢河南教师读书会的线下活动。
犹记当时，另一位读书会的管理员唐芳老师也想读得此书，因为读书心切，先摸到我的手里，就先入为主，没有进行转让了。
临分手的时候，说是回来了赶紧读，读完了转给唐老师读，没几天，唐老师告诉我说她手里有这本书了，于是，我又不着急了，一放，就放了年余。
时至今日，遇到国庆长假，才得有功夫拿出来静读。
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在第一辑和第二辑中，都是一些温暖和诗意的故事，来自于熟悉的陌生的人和事，邻居的，同事的，考场的，路上遇到的，都成为周老师笔下的一景。
这些温暖的故事，其实只要读读名字，就能感受到其间的温情：一束火苗、给孩子一只倾听的耳朵、雪花飞、金黄的微笑、天空中飞过一群大雁、一只蝴蝶飞过、给童年留一点做梦的空间……单单这些名字，就给人传递出一股热量，一股爱的源泉。
这两辑中，最让我感动的是《一本诗集》，来自于三个学生半年的作品汇集，里面47首诗，书写在一个本子里，最后送给老师，自己也没有留存。
对此，周老师说：在高三紧张的学习中，辟出一方“自己的园地”。
我想，这自己的园地就是周老师教室的辽阔吧，被高三学子紧张的时间拘束的身体，不被拘束的却是灵魂，让灵魂在紧张中，张扬出不一样的花朵，才是最美的辽阔。
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第三辑是一种教育的思考，继教材之外的一些补充。
教育，为师者，除了传授知识外，更重要的是点燃学生学习的兴趣，欲望，热爱生活的激情。
就如周老师所说：作为语文教师，如果我能激发起学生对“数学的热爱”，对“宇宙秩序的追寻”，从某种意义上说，才是更大的成功。
周老师和学生一起“讲理”，剖析“社会问题”，面对历史资料，一起发表看法，帮助每个孩子寻找属于孩子自己的天赋，并感受其中的幸福——“人”，以此成为“人”，比原来更好的“人”，即找到自己，超越自己，无疑应当成为教育的一个本质性目标。
在这个过程中，如果学生沉默，那也绝对是没有批评的，因为在周老师眼里，沉默也是学生的权利。
要知道每个孩子都有自己的表达方式，唱歌，绘画，养殖，嬉闹，沉默，不同的性情，不同的志向，便有不同的方式啊！
从这一点来看，周老师教室的辽阔性就显而易见了，那就是宽容，宽松，为每个身置其间的孩子有一个自由呼吸的空间，允许他的心灵自由舒展，想怎么呈现就怎么呈现。
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第四辑，对教育的一些质疑。
对一些教育的现象，周老师问出了自己的见解：
公开课上高高举起的差生的手，上课老师是鼓励他的热情还是无视他的存在？
成绩差的学生，每一次都要接受在讲台面前捡回自己试卷的可能，一次次把孩子打回到恐惧的深渊中，我们能否给孩子一个安全的角落？
一个孩子面对名校前刻着“求真”的石碑，狠狠踢一脚，并恶心地谩骂一句“求真个屁”！
另一个孩子面对学校的模范人物学习，孩子死活不背赞美句子，最后是嘴巴一张一合蒙混过关。
不知道孩子缘何如此，但是这样的形式主义，在周老师眼里却有了不一样的思考和疑虑：
孩子对教育的形式主义会不会由厌生恨，抵制一切宣传？
童年，每个人的小学阶段，进行的都是基础教育，是一个人生命的底色奠基阶段。一旦打下灰色的烙印，一辈子都很难明亮。
这一辑里，周老师用了很多小学生初中生的故事做例子，就在告诉我们，小学阶段的生命底色很是重要，他是一生热爱的基石。
周老师的教室，为什么辽阔，我想最大的原因就是这样的吧，关注孩子的生命，关注孩子的成长，这是比高分还要重要的辽阔。
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这一辑是周老师阅读的痕迹，从这些人名中，我们感受一下吧：
叶圣陶，张晓风，佐藤学，蔡兴荣，蒋保华《小学学什么》，曼古埃尔，霍夫曼，佛克，戈迪默，苏萨克，罗索夫，阿尔蒙德，王鼎钧，林贤治，许地山，曼德施塔姆，布罗茨基，朱光潜，任东来，辛波斯卡，玛格丽特，加缪，黑明泽，巴尔扎克，汪曾祺……
自认为读书颇多，面对周老师列出来的书单和人名，我有些傻眼了，因为一多半竟然不知道，名字都不知道又谈何作品呢？
吴非老师和周老师同事，在序言中写到：
周老师在意每一节课，每一个环节，他要让每一节课都不留遗憾。她的教学有精神高度，取法乎上，同时，细微之处，都深思熟虑，唯恐学生理解错误。
这样的一位周老师，阅读面如此之广的周老师，内心如何不辽阔？教室又如何不辽阔呢？教室的辽阔，源自于有一位内心辽阔的引领者呀！
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周老师是诗意的老师，是热爱诗歌的老师，在她的身边，围绕着一群阳光活泼的孩子，他们因为周老师的原因，也热爱着诗歌。
所以，这个第六辑，就是周老师引领学生品读诗歌的专辑，也是她的经验介绍。
品赏诗歌的时间，早读，以及课堂上零碎的几分钟。简短的诗歌就是在这些间隙里呈现出来的，因为简短，可以很快地完成背诵，至于理解，随时进行。
如果时间多些，就会对一首诗歌进行主题炼字艺术手法等方面进行分析。周老师常用的方法是：
朗读。
一人一行读，从头到尾地读，从尾到头地读，停顿、节奏因为读的人不同，就走了不同的意味。
拟标题。
通过这个，来把握诗歌的主旨，这是一种理解诗歌走进诗歌最合意的方式，高中的孩子多是有了自己的思考和分析，这样的做法是最为任性的，不仅是智力的考量，更是感性的考量。
提问题。
与标题相比，这个显然更加深层次了，对于高中生来讲，不是难事。时间允许，一首完整的诗，时间不允许，则是其中的一节就好了。
续写。
高中学生，思想有着一定的深刻性，他们的续写，无法排除鸡汤的存在，但也有接近于诗歌的本身，和原作的句子没啥差异，这让周老师吃惊，更让阅读的我吃惊。
仿写。
虽然说这是小学阶段最普遍的阅读诗歌的方式，但每个人对诗歌都有自己的认识，高中生甚至成人也是如此。
诗歌是一种诗意的存在，它关注灵魂，关注情绪，关注生命个体存在的状态。
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周老师的阅读，如同她自己所说，侧重于文学而忽略教育的专业书籍。
想起来河南教师读书会的班长徐文祥有句话说“任何阅读都是专业阅读”，在看到周老师的书以后，对这句话有了更为深刻的了解，无论读哪一种书，只要可以化用在课堂在孩子们身上，都是一种专业阅读。
想到这里，豁然明白过来了，周老师教室的辽阔，是因为周老师自身的辽阔，一位可以把思想把阅读延伸到生活到宇宙各个角落的老师，她所站立的教室，如何不能够辽阔呢！
与其说教室辽阔，还不如说是周老师这个人辽阔呢！
【完】
三水有话：
如果你是师者，请一定读读周老师的这本书《一间辽阔的教室》，她会告诉你，怎样做才能拥有一间这样的教室。
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