对于大单元教学的思考

在美国的小学阶段，小学教师是不分科目的，全部科目都由一位教师完成。而在中国，现在的小学往往把儿童学习的功课分得很细，什么音乐、写字、工艺、形艺、读法、作文、史地、自然、算术、体育等。而各科见又不谋联络。可是，在儿童的生活里，他分什么社会、自然、音乐、工艺呢？这样的分科科学吗？

在《怎样做小学教师》一书中，陈鹤琴提出要用整个大单元的教学，力求各科间的联络，举行大单元的中心设计。他举了一个俄国教学的课例，用《拔萝卜》故事做教材。1.可以发给儿童做读法用；2.可以让儿童练习讲故事；3.可以研究白萝卜、小老鼠、小花猫，作为自然教材；4.可以画故事里的内容作为形艺；5.可以剪贴做工艺；6.可以编小老太婆、小姑娘、小花猫、拔萝卜唱的歌给儿童唱。他说，分科教学的教法不适合教儿童。

对此，我有些疑惑。这与一些语文名师的教学观念大相径庭。他们认为语文教学就要有语文的味道，语文教学就是培养学生听说读写的能力，而不应该把语文教学上成科学课、思政课。对此，一线教师有何看法呢？

对于当下的分科教学，大单元教学究竟适用吗？又将如何开展呢？要想实行下去，突破口在哪里？大单元教学能否成为教学的主流？大单元教学究竟能让儿童的能力提高多少？这些都是小学老师值得思考的事情。