同位学习，阶位点拨

      生命从自己的哭声开始,又在别人的泪中结束。这中间的过程是幸福,还是心酸取决于我们对生命的认识,以及对生命的尊重、把握。

    最近一周，我们在学习第四单元“生命”：从《野草》一文中知道了革命先烈具有像野草一样顽强的生命力，坚韧，持之以恒；从《琥珀》一文中知道了生命的价值不取决于寿命的长短。今天我们学习完《蝶恋花  答李淑一》后，当孩子们最后在讲述自己的疑惑时，一个娃娃提出疑问：

    生1:《蝶恋花  答李淑一》一文除了表达作者对亲人的怀念，也有对英雄的赞美，为什么不把这篇文章放在第三单元“英雄”单元里呢？

    师：谁能帮助她解答这个疑问呢？

    生2:本文中的“杨柳”二人为了革命的事业献出了宝贵的生命，他们的生命是有价值的，所以应该放在“生命”这个单元。

    生3:虽然像“杨柳”这样的英雄死了，但他们的精神永存，虽死犹生！所以，我认为本文应该放在“生命”这个单元。

    听了这两位孩子的意见，提问的那位孩子如是点头，其他孩子也如是点头。而我更是惊喜不已，没想到孩子们对生命价值的认识如此深刻全面。于是，我当即表扬：“这是我这节课最欣慰的地方，你们对生命的理解又上了一个新台阶。”

      我之所以欣慰，还不止于孩子们的见解独到，更在于我辛辛苦苦营造了两年的分享课堂终于有成效了。其实，我并没有花过多的时间去讲解我的理解，而是把该我说话的机会让给了孩子们，任由他们发表见解。

    作为六下的孩子们，他们已经储备了一定的知识，具有一定的思考学习能力，完全不必面面俱到地分析给他们听。相反，更适合在归纳总结学习方法的基础上，听听他们的意见。老师只需做一位参与者或者观察者，同位学习，阶位点拨，给孩子们创造一个自主发展的平台！