昨晚，在看小鱼练琴时，发现她有首新曲子还有一半未做标记，也没开始练，简单了解后发现她有以下几个原因：
曲子篇幅长，所以潜意识里觉得有点难，练习过程中有回避之意。
习惯反复--大概学琴一年后，我就把这个事完全丢给了她自己，之前她习惯性的一首曲子练到头。
按老师说法这样练会让孩子误认为自己可以弹整首就是会了，就不会去熟能生巧，久而久之练琴效率不高。
加之自己也没有去做计划，如何提高练琴效率更是不曾去想，虽然，喜欢钢琴，但因年纪小也确难有要从中深入探索念头。
所以，这学期在钢琴老师的建议下，通过一段时间的磨合，我把她练琴的思路进行了调整，让她做到有计划有技巧的练习，从而在不增时间的基础上把效率提高。而这几天，她又有点习惯成自然的按原先的方式练。
看到她的问题后，我第一时间其实是想生气的，但察觉到这个情绪不仅解决不了问题，可能还会带来不愉快的后果，我向她陈述了一个事实“你明天要上课，所以你今晚自己得考虑怎么做，明天才能正常上课这个问题。”
然后，我离开了房间，大概15分钟后她回来了，告诉我她的标记做完并且能记住谱子了，明天早上再去练习下应该就没有问题。
我也没再说她，因为，我想此时已无需多言，她进行了自我思考，对应也有了行动。至于到不到位，上课时老师会有检验，另外不管上课的情况如何，她都该学着自己去面对，进而总结经验。而不是我提前为她规避掉所有可能出现的状况。人生该碰的零零角角得自己去碰一碰才印象深刻，也才会深有感触。
今晚的课堂她算比较愉快的结束了，老师告诉我她一开始面对长曲子时也是有些畏难的，但她并没有教她怎么做，只是抛出几个问题引导她，她自己就能弹得很好，说明自己有计划的预习已经取得成效。
当然举一反三，她在学会自己解决问题上有了新的突破。
其实，我觉得所有的学习都有共通性，从她弹琴的事延伸到她做思维题。
她是这个学期的时候开始在朋友的建议下，我给她加入了拓展思维的练习，为了让她对这个事情感兴趣，我是选在我们泡脚或者躺床上身心愉快的时候进行，而且时间一定不超过15分钟。
前3天是我陪着做，从第4天我开始让她先去做，于是，这个过程我发现她看题、审题要许久，另外不确定时下笔犹豫不决。最明显的是稍微琢磨不了就会来发问。
对于拓展思维来说，不去自己钻或者不敢钻肯定是不行的。我又开始琢磨怎么改掉她这个问题，终于最怕有心人，我发现她能量足时思维活跃，看问题想问题速度很快。于是，我开始挑时间。
后。我又发现她在自己想到一个步骤后欢呼雀跃，于是，我有意识地引导她去梳理题干，在她梳理清一步时给予足够的肯定。这样她慢慢地在练习上就开始大胆了。
一周后的一个晚上，她拿起思维手册对我说“我先自己尝试做一做。”
我立刻抓住了这个契机，我对她说“好的好的，那你一会做完了给我讲解下，让我也拓展下思维。”听了我的话她大受鼓舞，自己就琢磨去了。
第一次独立做完后，再给我讲解的过程中发现有错。在她的讲解中，我发现她被各种条件绕晕了，也就是提取信息和整理信息时思维混了，于是，我告诉她可以把有用的信息用铅笔写在旁边，以免自己搞混。
就这样，她一步步地调整，到今晚她在读题的速度和梳理思路的速度上明显快了很多，最重要的是她在应对难题的自信上又提高了一个等级。
因此，所有的学习持续到后面，都是不断的向上挑战的过程，孩子要有方法有技巧地去克服这过程的困难，更重要的是她要有不断去挑战地勇气。
但这一系列闯关的过程中，离不开家长的引导和鼓励。有时我们要换位思考，想孩子所难，想孩子所惑。进而才能滋生出更多办法去在孩子闯关有困难时拉她一把。
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