必修1第二节为“位置、位移”。首先我从运动的定义即物体位置的改变引入位置，并举身边的例子进行说明，如从教室到饭堂，位置发生变化。然后我问数学上用什么方法表示位置变化呢？（可见物理与数学是形影不离的，后者是前者科学的表达。）我说如果物体是直线运动，我们可以用一维坐标系（或者叫直线坐标系）的坐标反映位置的变化，即坐标变了，位置就发生改变；如果物体在平面内运动，我们可以用二维坐标系（即平面直角坐标系）的坐标表示，即坐标变化了，位置就发生改变。
然后以一幅手机导航的图片或者画出的类似图形为例，如从教室到丽日商场，可以有很多种途径到达，每种途径的路程不同，然后提问物理学中用什么来表示物体位置的变化呢？可以用路程表示吗？似乎不可以，因为路程不同，位置变化是一样的，都是从教室到达商场。这里我之所以没有单独提问或者提而不问，不仅因为这个内容学生是很清楚而没有什么思考价值，还因为从路程引入位移是连贯的，如果打断，就会失去它的逻辑性。
这样很顺利的引入位移，即位移是用来表示物体位置变化的物理量，这样表达还是很抽象的，学生没有什么深刻的理解，那我们可以用什么方法形象表示位移呢？比如两个物体分别从A点运动到B点、从A点运动到C点，我们知道运动的起点与终点确定了，它的位置变化就固定了，也就是位移确定了。我们可以通过数学上的带箭头的线段表示位移的变化（这里需要前面的铺垫，节奏也放慢一些，让学生能够想到数学上的线段表达）。然后我画出线段，并解释这就是数学上的“有向线段”。线段如何表示位移的呢？首先线段的长度表示位移的大小，比如AB的位移就比AC的位移大，而方向就是表示位移的方向，就是从A点往B点（或C点）发生变化。
为了使学生对位移有更清晰的认识，消除他们的误解，也为了讲述后面的矢量问题，我提问“物体从B点返回A点”位移又是什么呢？（我认为表达单一性与指向性很重要，防止抛出几个不同的问题，防止模糊不清的提问），他们自己会想到这与“物体从A点到达B点”在位移大小上相等，而位置变化不同，即位移方向不同。也就是说，这两个位移是不相同的，两个物体位移相同，一定是包括位移大小与方向的相同。然后介绍物理量位移的符号与单位，我这个忘记介绍了，当然问题不是很大，教学常常不可能面面俱到，只要主要目标达到就可以了。
然后位移的大小与方向怎么计算判断呢？我们还是用数学方式表达，只有数学才是定量的研究。不管物体是否做直线运动（当然必修1都是研究物体的直线运动），我们都可以用一维坐标系表示位移，只要确定起点与终点的坐标，那么位移就是终点坐标与起点坐标的差值，差值的绝对值表示位移的大小，差值的正负表示位移的方向。如何表示呢？这是高中第一次表达矢量的方向，不能只是记住，而要理解为什么，这样才会真正搞懂，可以说这里的方向就是遇到的难点问题。首先要建立一个正方向，如沿坐标轴的正方向为位移的方向，如果得出的是正值，说明位移方向与正方向相同；如果得出的是负值，说明位移方向与正方向相反。为了简化位移的表达，设定起点为坐标原点，那么就得出终点坐标就表示位移（数值表示位移大小，正负表示位移方向，即正号表示位移沿正方向，负号表示位移沿负方向，正负不能表示物体运动方向，只表示相对于起点位移的方向）。
讲完位移的物理意义、表达方式，这时需要一道题目来加深理解、消除疑问，书上例题就是一道很好的题目，同时学生通过第一次学习运动的计算题，学习描述运动图形的方法。最后就顺利成章的引入矢量与标量，了解哪些是矢量，哪些是标量，这两个量不但在意义上有不同，而且在计算方法上也有不同。
这节课还需要有课后的练习，不需要上交，其实课堂检查就可以，只要自觉都可以完成，也能了解学生学习的效果情况。
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