在这么多年的教育生涯中，我接手过许多的班级，也和许多孩子打过交道。深谱教育的不易，育人的不易。在教育场景中，我们经常会碰到这样的事情，一个班的学生是奇数时，那个最后的“孤单者”是怎么安排的呢？我调查了一些教师，他们的做法出奇的一致，谁调皮、谁不听话就让他坐那个座位。这样的做法势必会让那个调皮的学生更加远离群体，这无疑是在他们的伤口上撒盐，无形中是把他们推向了深渊。孩子觉得自己是不被关注，不被重视的人，会破罐子破摔的。
我上网搜了一下，深圳的一些学校做法是这样的，如果班上的学生是奇数，那最后那张桌子怎么安排呢？他们是这样安排的，哪位学生进步大，哪位学生表现好，就坐那个座位一周，这样一来，最后那个座位成了香饽饽，谁都想坐那个座位，父母也因为孩子坐那个座位而感觉到无比的荣光。这种方法确实好，它把消极的环境变为积极的育人行动，这是美妙的教育艺术啊！
在一次听课活动中，我发现听课的班级刚好是45人，我特意观察了一下，第45个孩子坐的位置是谁呢？在第三大组的最后一张桌子上，坐的是一个小男孩，他的个子还不及前面孩子的个子高，只见他卷曲的头发，坐在那里时不时左右观看，手里捏着一支笔在转动着，看得出来，他很享受这种动作。从他的神态和动作来看，肯定是老师眼中的问题学生，老师对他失去了信心，才会给他安排那个位置。在上课的过程中，老师让同学们以小组合作的形式开展讨论，这个孩子没有人跟他合作，显得有点沮丧。我坐到他的旁边，小声地跟他说，我就是你的同伴，我们结成一组来讨论吧！这个孩子先是一愣，然后露出欣喜的笑容，讨论结束，老师要各组举手汇报，我鼓励这个孩子举手，但他迟迟不敢举手，他胆怯地望着我，我投给他一个鼓励的眼神，握住他的左手，用信任的眼光朝他点了点头。这时，他终于坚定了信心，大胆地举起了手，他的举手引起了全班同学惊讶的目光，小男孩望着大家的眼神，随即把头低了下去，我鼓励他抬起头来，大胆地汇报，小男孩子终于冲破了自我的心理障碍，汇报得很流畅，赢得了全班同学热烈的掌声。
我分明看到，小男孩的眼眶里溢满了泪水。也许在他的字典里，这是第一次被看见，被关注，以前坐在这个座位上的学生都属于教室里的“西伯利亚”，没有老师会理会，今天这个小男孩第一次感受到了集体的温暖和关爱，这是多么令人喜悦的时刻啊！
通过这件事，我内心有了很多的想法：每一个科任老师应该在备课的时候，就已经预设好了当出现需要同桌或邻桌之间合作的环节时，如何关照到教室中“特殊座位”上的孩子，让他跟其他孩子一样可以处于互动的良好情绪中。偶尔，科任老师可以主动请其他老师来听课，并在这个环节上客串“特殊座位”上的孩子的“同桌”。教育虽难有一劳永逸的方略，但不让任何一个学生在自己的目光之外成为“边缘人”、“局外人”应成为教师的基本规约。一个教师最难做到的事情，并非是获得多高的职称、多大的荣誉，而是如何做到对人性充分的关注、理解和呵护，并几十年如一日在“琐细”的工作中为每一个孩子的未来累积美好的态度、习惯。
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