分数的大小比较是在学生学习了分数的意义和基本性质、通分等的基础上进行教学的， 因为五年级的学生直观思维占优势， 抽象思维还受一定的限制。 另外， 学生的思维可能也受比较整数大小方法的阻碍， 因此， 在比较分数的大小时， 学生出错的机率可能会高一些。 为了提高教学效率， 我设计了以下教学过程：课前， 先让每一位学生准备一张长方形纸或一张正方形纸。
一、 分子相同， 分母不同的情况：
先让学生动手操作， 折出长方形纸或正方形纸的二分之一， 并涂上颜色； 然后再折出它的四分之一， 并涂上不同的颜色； 再折出它的八分之一， 并涂上不同的颜色。 仔细观察涂色部分并比较它们的大小， （即 1/2， 1/4， 1/8 谁大谁小？ ） 启发学生思维， 如果继续对折下去，会出现什么情况？ 同桌交流想法。 汇报想法。 孩子们都能理解， 同一张纸， 平均分的份数越多， 每一份就越小。 这是一种成倍缩小的情况， 为了避免给孩子们造成知识上的误导。 接着，我又用课件让生观察， 同样大小的图形， 平均分得份数不一样， 每一份的大小就不一样， 平均分的份数越多， 每一份就越小。（不是成倍缩小的情况）。 这时， 有一个学生站起来问： 老师， 为什么要用同样大小的纸呢？ 我并没有及时给予回答， 而是启发学生想， 在比较物体的大小、 长度、 轻重时， 这些物体必须在满足什么样的条件下， 才能比较呢？ 这时这个学生恍然大悟（必须在统一单位的情况下)。 这时， 又有一位爱提问题的学生问： 老师， 平均分的份数越多， 每一份就越小， 那每两份呢？ 我说： 你想一想， 同样都是两份， 分的份数少的大，还是分的份数多的大呢？ 经我这已提示， 这位孩子明白了， 微笑地点点头。
二、 分母相同， 分子不同的情况：
我认为， 这种情况孩子容易理解， 直接引导孩子观察图形， 他们从图中的涂色部分一眼就能看出谁大谁小， 因此， 我没把重点放在这种情况上。我认为， 这样处理教材， 学生比较容易理解， 掌握起来也较轻松， 学生对知识的理解有一个完整的、 正确的认识。
今后我们在备课时， 在认真备好本节课的重难点、 设计好教学过程后， 不能忽视的一个问题就是： 一定要备学生已有的知识层面和学生的接受情况， 既不能过高估计学生， 又不能过低估计学生。 只有这样， 学生学的才能轻松， 应用灵活， 才能提高我们的课堂效率。
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