我记得那次全体教师大会开始前，主持人老师脸上洋溢着自信，身穿一条修身的职业裙，轻轻地走到校长身边，细声却清晰地问她：“校长，您开场之前，给老师们说点什么不？”语气和气却透出一丝丝坚定，能感觉到这个人从内在散发出来的力量。全体教师写作讲座上，那个在人群中最好没人看得到她的人，立下目标说：“我也想拥有自己的一本书！”。别的老师还分享身为一年级班主任的她在整队时，只用干脆清晰的语气发出指令，然后等待，再重复一遍。
我听着，眼见着这一个又一个画面，在我心里引起了波澜，在我印象中，这位老师一直话不多、有点胆小的人，一年多前还因为班上一个学生的情况难以承受得哭，身体也不如意家庭又不顺心……是什么让一个人会有这么大的变化？
她说在自己低谷时，开始坚持读书，最初只是读自我疗愈的书，想解救自己。不难看出她有上进和向好的本质，这会是她成长的原始动力。后来她开始读《学习的共同体》《儿童教育心理学》这一类与教育，与她的工作相关的书籍。
她说阿德勒的理念和岸健一郎的书是把她从阴郁的状态中拉出来的。当自己理解了目的论，知道了课题分离，就很少抱怨生活和他人。她觉得学校的“阿德勒心理学研习营”伴着她把自己读的书落到了生活和工作。在班级逐步创建鼓励文化，一年级的孩子每日一句记录对身边同学好的行为的看见，她们班创建了一棵“魔法树”，每个孩子将这些看见写在便利贴上，将这些“魔法树叶”贴在“魔法树”上；每周用这些看见鼓励每一位孩子，而孩子们自己又拥有各自不同的“魔法宝盒”收纳自己的“魔法树叶”。这些是孩子们的力量源泉，如果能够日积月累，陪伴他们走过生命中最重要的小学六年，那将是教育的真正意义所在。
记得她班上有个孩子，刚进来时中上水准，无论群体意识还是个体学习，到第二学期别人都在进步成长不断的融合，他却呈现出格格不入了，不收课桌、上课走神、课堂作业完不成、拼音不会读……她没有和孩子谈问题，而是讨论学习和练习什么本领。孩子决定练习“小黄花”——人离开前将椅子推入课桌下的技能，邀请小组和全班同学来支持这个孩子练习。一个学期后，这个孩子不仅仅常规跟上同学们的状态，学业也达到了良好水平。
她认可阿德勒说教师要培养孩子们合作拥有社会情感，四处搜集如何培养的资料，并结合现在已有的“道德与法制”课程。她学到了方法就实打实在的班级应用，帮助困难的孩子感受到自己的能耐，鼓励同学之间合作而非竞争。
我感慨一个老师读过的书为这个生命都在注入养分，阅读对老师的成长真是重要。读过什么书都会留在生命的痕迹里，而将读过的书去不断的实践则会让痕迹更显眼。
学校从建校以来，对于阅读就不断做行政性的要求、明示暗示表达出领导的期望，似乎效果都不显著。从她这里，校长体验到如果变成自发的自愿的去读，当书能解决一个人作为一个生命的需要时，自驱力就出现了！知识的力量也就呈现了。
我想班级管理的好坏直接影响着校园的办学质量和学生的成长，而班主任的素养和能力是这其中的关键。都说“没有好老师，就没有好学校”，我一心想着建设一支师德高尚、业务精湛、充满活力的专业化教师队伍，落实好立德树人的根本任务。
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