贝娜.卡利克说：“课堂上的评估本身并没有错。精心设计的评估可以成为学习和认知的手段之一，如果没有评估，学习和认知都要困难得多。”
在许多学校以及教育机构中，我们都已经习惯了采用单一措施评估学生的学习成果，就是常规性、标准化的用纸笔完成的测试性评估。
学习评估有三种常见类型：(1)总结性评估。课程结束前的考试、期中考试、学校的选拔性考试，都是典型的综合性评估。(2)发展性评估。如果我们能在一篇作文或者一项作业做出评级判断的时候，能为学生提供相应的指导性建议，这就是发展性评估。它让学生知道目前自己做得怎么样，今后应该怎么去努力才会获得更好的发展。当我们给学生提供发展性评价的时候，我们提供的是反馈、发展建议，是提供一种机会，让学生在向着总结性评估逐渐进步的同时，继续展示自己的学习。(3)比发展性评价更为科学的，是把评估作为学习。这种评估的设计，是让评估本身成为教学。它在教师提供反馈的同时，学生也参与如何持续改进。
在评估被当作一个学习事件的系统中，学生可以获得自己的数据。他们十分了解自己的状况，也非常清楚自己需要做出哪些改善，并由此对自己的学习承担起更大的责任。他们以这些数据为根据，确定目标并监控自己的改进。在这样的系统中，他们学会让自己指导，也开始形成更高的自我评价的能力。
以学习为目标的评估需要明确以下几个问题：
（1）目的--我们需要以学习为目的而设计的评估，而不是用来进行指责、排名和发证的评估。
（2）及时--及时反馈的重要性尤其显著。
（3）坦诚--评价对于学习者的挑战是，他们要根据自己提供的数据，做出改变。面对这些数据信息，有时相当困难，说到底，如果大家不认真对待这些数据，他们也就不需要做出改变。然而，一次坦诚的评估，往往可以创造出一种认知上的差异状态，或者是非平衡状态，这就会让人们去面对变革的要求。
（4）反思--在学习表现和学习评估之间必须有反思的时间和空间，这样就形成一个螺旋上升的进程，这个过程不会把学习者持续带回到同一个起点。
每一位教师都可以建立一个系统，让学生们评估自己同时仍旧满足在教育系统中获得进步的社会要求。但是，每一门课程都需要一个全然不同的设计。
教师们可以从思考以下三个主要问题开始：（1）自我管理；（2）自我评价；（3）自我适应。
在此之前，分数是一种以教师的权威为依据的判决。学生们也学会了如何通过取悦教师，获得高分。实际上，教师已经用分数告诉了学生，他们是否在学习。
但是，当学生自己评估自己的时候，分数成了一种评价过程。学生们对于自己的进步，做出自己的判断。最终，这种状态会大幅减轻教师的压力，但是这也需要很大的努力，才能适应。
讽刺的是，改变评估孩子学习的方式，家长们大都极力反对。因为新的评估方式成绩与考试分数并不直接反映孩子的学习表现。更重要的是，家长们从自己的学习经历出发，已经完全习惯了现有的评分系统，也就因此对分数尤为重视。
家长作为自己孩子的支持者，其拥有的最强大的工具，是教育孩子向老师提出必要的问题。教师会更加耐心、谨慎地倾听，从而给出最恰当的指导。孩子们在这个过程中也将学会长大成人之后最有价值的技能——管理自己的学习。这是身为教育工作者的我们乐于看见的。
以学习为目的的评估，将课堂评估过程及结果转变为一种教学干预方式，其目的是增强学生的学习，而非简单地对学习进行监控。这种方法承认，由学生和他们的老师以及团队工作方式做出的教学决定至关重要。以学习为目的的评估的激励，来源于帮助学生们看到自己之逐渐取得成功的过程，这种方式让他们相信：如果不断进行尝试，成功触手可及。
以学习为目的的评估首先形成“以终为始”的心态：在开始教学之前，要有一个清晰的愿景——在一门课结束的时候，一个年级结束的时候，以及在最终毕业的时候，我们希望自己的学生是什么样子。
在这个过程中，让学生成为合作伙伴尤为重要。当学习目标同时以成年人的语言和学生友好的语言共同表述，转变成为学习课程安排地图的时候，学生们就能够清楚地理解，他们要为之承担责任的学习是什么，以及接下来要学习什么？
我们的课堂所反映的就不再仅仅是目前对成功的狭义定义，而是再一次成为一个个“发现的场所”学生们每天走进课堂带来的，是数不尽的才华与能力。
所有这些可能最初听起来过于庞杂，但是世界各地的教育工作者们每天都在经历这场转变。这为我们的学生提供了希望，提供了一次丰富的、与他们的生命息息相关的教育经历。这个旅程对于从事这项职业的人大有益处，而且往往会重新点燃他们教书育人的激情—一这种激情，曾被定义狭窄的课程规划和强制性测试的压力消磨殆尽。我们把这样的努力归功于我们的学生和我们的职业。
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