全书核心在第三部分：构建理想化终身教育。核心观点学习不依赖于施教，而依赖于学习者自我激励的好奇心和自动开始的行动。分人生几个阶段举证。
学龄前岁月强调一到四岁这个年龄段的孩子，特别是一岁以前所有的学习，都是自己开始，自我激励的。并没有成人在那里对其进行帮助。
在许多方面，社会试图遏制儿童的自主活动。而用成人控制的行为代替之。我们一直倡导的方式是，每个人都应尽可能充分的按照自己个体的方式发展预期的目标。每个孩子努力以一种独特的方式成熟起来。这不仅仅是大自然的安排，也是我们的义务。
不要力图用我们的努力来取代孩子的努力，通过满足其需求而得到提升。比如，成人觉得喂食的习惯应该由自己安排，不能由孩子自行其是，这就形成了一套非自然的饮食方式。
一般而言在任何时候，如果孩子得知必须认同外在力量正确，但却不明白为何要这样做？都会是一种负面经历。孩子从出生到一岁期间成人对待他们的方式，基本上决定了他们的安全感和自信度。
要允许孩子犯错，不让他们把厨房弄坏，不让他们弄脏衣服，不让干这不让做那，孩子长大后就会害怕机器，害怕大自然害怕户外。什么都怕。过分保护孩子就把他们变成了自己环境里的陌生人。
在幼儿园到12年级这个阶段，学习是通过自我激励和自我调节进行的。鼓励他们从同学当中寻求反馈。而非权威人士。根据兴趣组建学习小组而非年龄。学习社区的所有成员都参与活动的制定。
在大学这个阶段大学生应该关注那些对学生具有内在价值的领域，即学习起来令人愉悦的方面，而非那些实用的外在价值部分，比如学习艺术可以是因为喜欢艺术，从而能够更好地欣赏大学本科教育，还应具备另外一种能力培养和鼓励创造性，使学生能够在一生中继续开发学习如何学习的能力及拥有内在动力一直学习下去的能力。
成人教育阶段做法的主要弊端在于把大量有经验的人视为幼稚的初学者，学胜应该成为项目的积极贡献者，讲课内容在现实中的成功应用最具说服力。
本书最后讲述了一所文中期望的理想中的学校，瑟谷学校。并标明瑟谷学校是发展中的作品，一直在努力奔向设想的理想状态，这是一个永无止境的过程。
2020年3月2日 10：55
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