试卷错题分析

                    试卷错题分析

从孩子列出的式子中可以知道，该生是能够理解题目的意思的。可惜的是这三道式子计算都错了。100-70=20、36-18=8、24+42+24=120。由于计算错误，导致扣了20分，非常可惜。进而也说明了培养孩子的计算能力是多么的重要。在语文学科，有得阅读者得语文一说。那么，在数学学科，是否可以说成得计算者得数学呢？这样说，可能太过了。但是，一定能够说明计算正确是多么重要的事情。小学低段的试卷考试，计算往往占了很大的比重，计算必须确保人人过关。可惜的是，该生计算没有过关。还有，该生居然把43看成了42，抄写错误。就算计算能力强，最后的结果也是错的。

教师针对性策略：

1. 重启每天第一节数学课前5分钟的计算技能练习。（其实，一直都在做，仅仅是最近两个星期由于讲认识时间就没有进行。通过简单统计全班孩子的计算错误来看，全班的计算能力有着一定程度的下降。可见，一定量的重复计算练习还是很有必要的。）

2. 培养认真审题，抄写数字的习惯。

该题也涉及到了孩子认真审题的态度问题。可能就是想当然的前面是多，则第2问也是多吧？可是，题目偏偏是少。

5支铅笔呀，孩子，你只是加了4个5角，还有一个5角呢？

小红一家四口人，就已经包含了小红。为何还要加上一个6呢？可能与前不久讲的一道题目混淆了。

小红与4个朋友去买糖果吃，如果每人吃6块，一共需要多少块？这里老师强调了不要把小红忘掉了。孩子，你是不是受到该题的干扰呢？

1厘米有多长，孩子能比划。4厘米有多长，孩子也能比划。可是一旦到了400厘米，可能是觉得400这个数很大吧，感觉到厘米也行。换句话说，400厘米有多长，孩子没有具体的量感感悟。

教师针对性教学策略：让孩子明白教室前面的黑板是4米长，也就是400厘米。让400厘米这样的长度在孩子脑海里定格。

增加4个直角，孩子不理解什么是增加。而是理解成了添上一条线段后，一共有4个直角。因此，这种理解的孩子就说道：老师，怎们样都不会有四个直角，你看，要么6个，要么5个（垂线段过右边的顶点。）看来，孩子认识字、理解字的能力还要加强，这可能有待于语文能力的提高吧。

还有，孩子，就算一共有四个直角，也是可以做到的。水平的画一条与上面下面平行的线段，就一共有4个直角了。

直角三角形是一个整体概念，而不是孩子你理解的直角+三角形。当然，这个知识点超纲了，这样理解也是符合思维特点的。不过，小学一二年级的试卷命题也能，一不小心就超纲了。

老师，我怎么觉得第2句话有的时候是对的，有的时候是错的，那到底是对还是错呀？

以后我们会学到，要判断一个命题是真命题，则要经过严密的演绎推理；而要判断它是假命题的时候，只需要一个反例就行了。当然，这样表达的数学语言，孩子你是听不明白的。这样说，你一定能明白——当有的时候对，有的时候错的话，这句话就是错的。因为，我们要保证什么时候都是对的，才能打对。

以下面的点A为顶点，这个点A到底指的是这个黑黑的小圆点，还是字母A呀。部分孩子把黑黑的小圆点作为直角的顶点，然后把字母A作为了锐角的顶点。

孩子的理解就是这么多花样，要不，怎么会说到数学老师要理解儿童的想法呢？很多我们成人想不到的，都在儿童这里发生了。