【结论】
我的观点：
语文核心素养培养是语文教学的主要目标，《语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放视野，具备包括阅读理解与表达交流在内多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力”。这段内容表述，让我们明确了未来公民的基本语文能力和综合素养。未来学生核心素养的提出，让我们更加关注学科素养，学科素养如何落实到具体的课堂教学与语文活动中，从而形成学生的语文学科素养是我们亟待关注的话题和研究对象。而现阶段基于语文学科素养视域下的中小学衔接的文献看，所作的资源不多。
再从研究中小学的教学衔接的文献看，我分辨从：教学方式衔接、识字写字衔接、阅读教学衔接、写作教学衔接、口语交际教学衔接、综合性学习教学衔接六各方面对文献资料做了梳理，梳理后发现：研究教学方式衔接不全面；识字写字衔接是空白；阅读教学衔接分类型探究多，总体序列化研究少；口语交际教学衔接文献资料是空白，综合性学习教学衔接文献资料欠缺。这些现象表明，在学段衔接上关注了方法、兴趣、文化等方面，涉及素养与教材方面的研究不多。
“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位”。九年义务教育的课程标准是统一制定的，我们把九年义务教育通常称为基础教育的重要组成部分，然而实际教学中，中小语文的教学还存在差异；在统编教材的实施过程中，也会产生新的教研成果。因此，架构基于语文核心素养视域下中小学教学衔接的课题研究非常有必要，这是时代向语文教育教学工作者提出的新问题，我们要站在时代的角度，立体观瞻，立足统编教材的编写思想， 开展实践研究，探索语文教学的规律，探索语文教学中小衔接的有效方法，建立基于语言实践、为学生终身发展服务的语文教学范式。更好的贯彻守正创新，立德树人的任务！
2018年11月30日第一稿、2019年3月，修改第三稿。
【文献综述的附录】
1、特级教师周一贯《小学教学》语文版2018.7-8的文章《不积跬步，无以至千里》
2、广州大学人文学院温小军在《中小学教师培训》2018年第4期总第381期的文章《核心素养视域下语文课程整合的基本形态及其实现》
3、贵州桐梓县松坎中心学校潘婷婷在《语文教学与研究》2015年第37期考试周刊的文章《小学与初中语文教学衔接之思考》 4、南京市科利华中学王跃平在《语文教学通讯•初中》2015.1的文章《初中小学衔接教学的现状及改进策略》
5、辽宁师范大学的张颖在她的硕士学位论文《对义务教育阶段语文教学中的成语教学的研究》
6、河北省廊坊市第十中学的杨瑞芳在《教师通讯》2018 / 11上的文章《关于初中与小学衔接教学中的阅读教学探讨》
7、湖北武汉市江汉区教育局教研培训中心（430000） 夏绮云在《小学教学参考》2018·11的文章《核心素养视域下的群读类学教学评价》
8、山东省东营市实验中学于保东在《教学与管理》2018 年 1 月 1 日的文章《语文核心素养视域下“1+X”群文阅读模式探究》 9、平潭城关中学 王明昌在《教育教学•福建基础教育研究》2011.7的文章《初中语文教学与小学衔接的问题与对策》江苏海门市三星太阳小学（226100） 顾玲玲在《小学教学参考》2018·11的文章《例谈高年段实践类语文作业的设计》
10、江苏省靖江市东兴镇中心学校施晓娟在《多元智能教学》2018·11的文章《做好小初作文衔接，提高教学质量》 江苏海门市三星太阳小学（226100） 顾玲玲在《小学教学参考》2018·11的文章《例谈高年段实践类语文作业的设计》
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