6、河北师范大学王然在硕士论文《初中语文群文阅读教学研究》中提出：群文阅读是新时代语文课程改革浪潮中涌现出的一种新兴教学方式。这种方式对改善语文阅读教学现状、优化教学机制以及提升学生语文核心素养有着积极的助推作用。目前学界关于群文阅读教学研究主要聚焦于小学阶段，初中阶段的研究相对较少。因此，笔者试以初中语文群文阅读教学为研究对象，依据部编本语文教科书，运用相关教学理论，并结合一线教学的实践经验，对初中群文阅读教学进行深入探讨，以期能够对初中群文阅读教学有一定的帮助。 我的观点:小学阅读是基础，初中阅读也是基础，群文阅读是海量阅读的一种形式，如何体现量与质的联系，有没有好的数据做依据佐证，让我们的学生阅读轻松，又能完成积累，很重要。
7、湖北武汉市江汉区教育局教研培训中心（430000） 夏绮云在《小学教学参考》2018·11的文章《核心素养视域下的群读类学教学评价》中提出：核心素养是新时代背景下个体应具备的人格品质与关键能力，提出了“教育要培养什么样的人”的问题。核心素养的提出意味着课程内容的调整、教学方式的转变、教学理念的改变以及教学评价的变革。“群读类学”教学评价是以教学目标为依据，根据指标制定科学的评价标准，运用一系列有效的方法、技术对结果进行测量的价值判断过程。促进学生核心素养发展是教学评价的第一要义。我的观点:“群读类学”教学评价是以教学目标为依据，教学目标是教学的起点，也是教学的终点，那么，确定目标的依据是什么呢？课标、教材、学情，三者统一。更应关注教师文本解读的能力。
8、山东省东营市实验中学于保东在《教学与管理》2018 年 1 月 1 日的文章《语文核心素养视域下“1+X”群文阅读模式探究》中提出： “部编本”语文“主治”不读书、少读书，鼓励读书要“连滚带爬”地去读。部编教材在倡导学生阅读时，提出了“海量阅读”和“1+X”模式，以培养学生的读书兴趣和习惯。
怎样定位“1”的地位和价值，怎样确定“X”的内容，读的策略和方法是什么等，这都需要一线教师在具体的操作实践中不断探索、不断完善，才能实现真正尊重学生的“语文生活”，提高学生的语文素养，逐步涵养学生形成热爱读书的良性生活方式。还需要教师的专业引导。读书是习惯养成的过程，中小学语文阅读教学中我们常常关注的是阅读方法的教学，在习惯养成上的欠缺，从检测评价的试卷中较为突出的显现，比如阅读理解板块考查的得分率，就能看到端倪。把握这个问题点，采用行动研究开展探索，角度会更具挑战性！
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