分化训练原理

如果某种行为在不同的前提背景下都出现，但这有当在某个情景下出现时，才得到强化，而在其他任何前提背景下，都得不到强化责行为，再改前提背景下出现的可能性增加，而任何其他前提背景下出现该行为的可能性减少，或者不出现这个现象，叫做分化，这个过程叫做分化训练。

比如你在工作多年以后，有然场合碰到一个中学同学模样，还数名字，却忘了见面时，你可能从张三说道李四王二受到刘武最后到照七而照七，这位同学把头从张三摇到李四，又从王二摇到刘武，最后到你说赵琪他开怀大笑，和你紧紧拥抱，这是生活中的区分，强化在这里，这个人是特定的情境，而个体对朝气这个特定情境呈现出五种不同的行为变化，而只有说的燥气，这个行为才得到强化，这是区分强化原理，在生活中的体现。

再比如你老板要求你去机场接一位赵七的头发秃顶的客户，你只看过照片，却并不熟悉该人在机场，你很可能对每位秃顶长相与照片相似，出机场的人都陪着，小心问，请问您是不是照期先生？好在秃顶的旅客也不太多，你在经过尝试三四次后，终于喜笑颜开，这是生活中的分化训练，在这里先后有数个不同秃顶乘客，旅客呈现可能是张三，李四或王二或刘武个体不变的行为，请问您是不是赵祺先生？在这些不同情境里都被消退，而只在最后一个出现的秃顶旅客上得到强化，这是分化训练眼里在生活中的体现。

第二部分分化训练临床应用

在前面区分强化章节中，曾提到刺激控制技术分化训练，实际上就是刺激控制技术，最常用策略当前提背景中某个因素呈现，始终与某个行为之后的强化物一一对应，久而久之，该前提背景中某个因素呈现，咋某特定行为出现的可能性就增加。

比如一个孩子跟着妈妈去商店，见到她喜欢的东西就哭闹着要得到不满足就地打滚尖叫，而跟爸爸去同样场合，在表现的乖巧，虽然同样渴望得到心仪的东西，但即使不满，也没有歇斯底里的表现。

上里可见行为之前的前提背景中看见心仪糖果爸爸或妈妈，爸爸或妈妈是两个不同的关键因素，这两个不同因素对孩子行为具有不同的影响，行为之前汴梁中影响行为发生的因素被称为分化性刺激感因素，对行为形成影响的过程，称之为刺激分化，在应用领域，最过程可被称之为分化训练。

比如我们日常的课程表，日程表，小贴士标语，口号，交通信号，剩下个铃声，电话铃声，手机铃声以及各种社会符号等，唯一不具有影响我们日常行为的功能，因而是在生活中影响特定行为的分化性刺激，我们在大多数时间，甚至可能都是不自觉地受到这些刺激的控制。

刺激控制技术中分化训练策略，在生活领域中应用广泛，比如一个人打算减肥，可以把写有有提醒和鼓励自己减肥口号贴在所处的居室或办公场所，也可以把减肥所需要的每日活动计划贴在床头，冰箱和门后还可以在冰箱里减少，容易引起肥胖食品的储藏安排，同事或室友看到自己就问今天你吃了多少，等等，所有这些措施都可能发生在行为之前，而付出行动本身以及后续减肥效果，则强化了减肥的行为，坚持下来，上述种种措施就具备了增加减肥行为可能的作用。

分化训练在培养孩子独立自立行为习惯方面也非常有效用。

单春永上述措施并不能保证该策略一定成功，还要结合强化的因素在前面章节提到的强化区分，强化消退，强化物的管理等等原则和技术也行，搭配甚至动用法，使出局复兴惩罚技术才能够实现预期目标，如果只有口号与前提背景刺激，却没有或者不重视行为的结果，非但目标不能实现，还可能就此塑造问题行为。