小数分数联，谁先谁后想。十进意义，十分意义喜融融。分数相等性质，满眼疑惑不解，越看趣乐越无穷。狂欢初一后，寂寂读书乐。教学事，要追问，几时逢？仿佛昨日，转瞬渺渺已无踪。恨己懒于动笔，无忆旧时教学，读书且情钟。世事都过目，一勤解千愁。

――读课题11“小数容易分数难,何必死死捆绑在一起。”我记得我在教学小数这时候就特别困惑，因为我之前教学的是人教版，后来改成了北师大版。特别是北师大版教材认识小数，我记得当时为了让这个内容讲得更深刻，我还给孩子们看了一个绘本。这个绘本就是突出小数的本质。那个绘本的名字就是《格格巫的坏点子》。另外还有一件事情，我记得当时我在处理教材内容的时候就非常困惑，于是我就到知网进行搜索，当时我就搜索到《小数意义教学的重点在于位值记数与“十分”“十进”――对小数意义教材处理的讨论》。读完以后对许多问题有了一个认识，比如多教材比较小数与分数的呈现顺序，如何去生活化的引入小数的意义，对小学教学实践中具体问题的探讨，后来我又陆续下载了系列文章。复习阶段，我有意识地从个位的两侧开放，进行小数和整数的沟通，教学取得了很好的效果。

之后我下载了巩子坤教授的多篇论文，我惊叹到巩子坤教授研究深刻。之后我又遇到了《小学数学教材中的大道理》一书，我发现了这么多有价值的思考，令我惊叹不已，这么多有价值居然整理到了本书籍上面，这样真好！

其实，我今天想说的是如何从一篇文章到一本书，我发现这里面经过了专家学者和一线老师的对话，实践和反思，其实上，这是一个不断求索的过程。

越看趣乐越无穷

张奠宙教授说商店里的货物标价是学小数的常用实例。任敏龙老师说用测量引入小数可能是一个更好的选择。殷文娣老师说：“按照满十进一的原则，从个位出发，向前可以创造出无数个数位，无论多大的数都可以表示出来；向退一作十的规则从个位出发，向后也可以创造出无数个个位数，无论多小的数可以表示出来。这样一个位为中心，数位的创造实现了两侧的开放，非常圆满。”巩子坤老师讲到了袁晓萍老师的《小数的认识》的一个片段。张园老师从学生的问题开始谈起来。

以上专家和老师们的讨论非常有趣。他们围绕着小说分数的联系和不同，以问题为纽带，众不同的侧面探讨了这些问题。从读者的角度而言，我想这样的“文本，为问题而解读。”

越看问题越明晰

初读，我是从教学困惑来理解是以并联的方式。再读，有些问题可以串联思量，但是仔细一想，有没有必要把问题串联起来，显然很有必要，一个“问题”便还是概念教学的出发点，我们如何思考，思辨与追问，我们可以从教材的特定语境中进行分析，当然我们也可以从学生的理解角度来分析。

如果我们仅仅从学术的角度进行思辨，按照自己的想法进行客观的分析，教学势必会单一。如果我们仅仅从儿童思维和情感的发展进行思辨，课堂也会缺少生机和灵动。其实，我们可以看到，此书就是进行对话，从学科本身的严谨性思考，关注儿童性数学学习，我们有必要进行教材自身的解读文本能力。当然，此书正是为我们打开了一个窗口。