第一章：思考和感觉
人有三个不同的大脑，即：本能大脑，在危机中发挥主导作用。情感大脑，感觉并激励。思维大脑，思考并推理，大脑考虑问题的顺序，安全，情感，思考。只有当情感大脑平静且满足时，青少年大脑学习效果最佳。
启示：取得良好的教学效果，不只在于老师有无渊博的知识，抑或课前有没有精心地备课，还在于课上老师有没有充分尊重，信任每一个学生，学生是否感受到了老师真诚的鼓励与期待。学生只有在情感满足且安定的情况下，感受到了足够的安全，才会开动思考的大脑，学习效果才最佳。反之当学生，时时遭受着威吓，战战兢兢中，解答问题的能力将大打折扣。
类似的经历，我有过切身体会！说来奇怪，学生时代，我的文科成绩向来都比较好，而理科成绩却起伏不定，若要从中找个规律，我发现，但凡遇到的理科老师，只要是心慈面善，亲和力强的，我学起来不但不感到累，烦，成绩还挺好，反之，则是拼尽全力，也难有起色。
比较典型的是黄老师，初一任教我数学，我成绩中游，初二时教我物理，那简直是做飞机，如果不是初三遇上李老师，我拐角的物理，肯定扯了我中考的后腿，也几无可能录取师范。
今天来看，印象中的黄老师，其实并不是凶神恶煞的夜叉形象，坦率地说，他从没批评过我，相反，我只要考砸了，他还会关切地问我原因，让我心存感激，也想着要使把劲，好让愧疚的心稍稍有些慰藉，只是他很少笑，无论课内课外，每每师生相遇，都显得很严肃，生性胆小的我，似乎本能对他有种恐惧感，上课很难做到专心，成绩止步不前。
相比之下，初二数学由甘老师教，甘老师年轻帅气，爱笑，是他最大的特点，而且笑得很真，不作，尤其是课后，随口不离周华健的歌曲，更让我们感觉他不似老师，倒像我们的大哥哥，事实上也是，他的课堂上没什么三大纪律八项注意，很随意，有时讲着讲着，他“卡壳”了，居然叫我们帮忙，惊讶的同时，私底下竟也为遇上个这么“蠢”老师而欣喜不已，课上我不用担心被他批评，因为，我好几次课上“帮”过他的忙，解过他的困，甘老师似乎很领情，食堂遇见，他出保，让我在教工窗口打饭菜，至今，那茄子的清香，芋头的爽滑，仍令我记忆犹新。
意想不到的是，我的数学在“笨笨”的甘老师的教导下，成绩有了神奇的反转，初三时，我的数学成绩全年级第二，对于数学，对于理科的自信，也正是从那时慢慢建立起来的。
有了这样的经历，细想曾经对理科的畏惧，也许根源还是在小学。
小学三四年级，我在家附近的村小上学，数学老师是和我同村的潘老师，潘老师原一直任教中心校，丈夫是中心校教导主任，那年，也不知道啥原因，潘老师调任我们村的村小，同村的老师教我，低头不见抬头见，于我来说，有种天然的亲切感。
然事实出乎我意料，潘老师好胜心切，脾气有点“暴”，脏话，粗话，随口飙，大有乡下泼妇的秉性，事隔多年，她骂人的脏话，如今身为教师的我，每每想想，都觉得很不堪入耳，有损师者形象，何况出自一位看起来娇柔温婉的女教师之口。
这，还不是重要，要说乡下孩子，抗击打能力还是挺强，骂得多了，听得多了，脸皮随之增厚，无所谓！
但，她还会动粗。
一次上完平行四边形面积公式后，她让我们用尺子丈量习题中平行四边形的高，我认为太简单不过，便直接用三角板测量。
但当她走近我后，见我没丈量之前，没作辅助虚线“高”，瞬即一巴掌打过来，接着便是一顿臭骂“死起两只彭肚子”，脸上一阵阵火辣辣的隐痛，让我对她的好感消散殆尽，伴随而来的便是，上数学课时，只要眼神与她对接，浑身筛糠似的战栗，考试成绩每况日下，而这样的成绩，没得到她的鼓励倒罢，反似乎正中她的下怀，每当考完发获（进步十分奖一本练习本，退步十分罚一本）时，潘老师明里暗里羞辱我。
自此，对数学几无好感，时间一长，心里暗自思量不是学数学的料，这种情形一直延续到初二。
今天结合书中第一章，现身说法，在外人看来，似有为自己曾经的囧境开脱的意味，但作为过来人，个中遭羞辱的酸涩痛苦滋味，或许只有我明白。
有人曾说一两的遗传胜过一吨的教育，用基因理论解释，我不否认我数理方面遗传基因也许天生较弱，只是我在想，如果老师不那么强势，对待本就处于“弱势”的学生，多点耐心，多点鼓励与信任，相信孩子都能绽放最美的一面，因为，每一位青少年的大脑都是“不可思议”的！
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