昨天负责支教团队线上主题学习《儿童生活教育与人格教育》的主持工作，同时与大家分享了个人关于志愿者素养和课程实践方面的看法，恍惚间又见到了那些小孩儿，一言一行就在眼前。
课堂上小朋友们总会不自觉的分为表现积极地，和表现不积极的，也会有回答问题好的，回答问题不够好的。
作为老师，多少都会下意识地更多一点关注那些表现积极，回答问题好的学生，毕竟有句话叫做“谁不愿得天下英才而教之”，这是所有老师的共同需求。
按说这是无可厚非的，尤其是教育资源本就匮乏的中国，不然为什么那么多人关注高考和研究生，甚至现在大家对中考的关注热度也陡增了。
但是，这里面却其实存在一个漏洞，或者，也许不止一个漏洞。
当我们更多的把时间精力给到那些“表现积极，回答问题好”地学生身上时，我们放到另一部分学生身上的时间精力自然就少了，甚至由于不关注而渐渐至于忽略或者不耐烦。
这样做的结果就是，大概率上那些获得关注多的学生往往越做做好，另一部分学生不出意外的话是越做越差。
然后老师继续根据这个验证的事实“调整”他们的时间和精力的分配方案。
你有没有发现，这其实就是“马太效应”了，而且是人为制造的“马太效应”。
可是，你知道吗？
也许那些目前表现不积极，回答问题不那么好的，可能才需要我们更多地关注啊？
会不会有人说，自己不努力怪谁？
如果你是这样说的话，我觉得很惋惜、很同情，以往你是经历过什么样的事才让你说出这番话的？
如果我们放到社会里，“人要靠自己，自己不努力，别人也帮不了你”，这话，可能会好一点。
可是，别忘了，我们的讨论对象是孩子，讨论范围是处在教育阶段的孩子啊！
教育是什么？难道是教会他们“弱肉强食”吗？难道是教会他们“你不努力就只能去要饭”吗？
是这样的吗？
你也许会说不是的啊。
可你有注意到吗，我们越来越多的在这条路上跋涉，而忽略了真正的教育也许是“关注孩子的身心健康成长”，教育要做的不是更应该是“如何让孩子成为一个人格健全的人”吗？
你会不会又说，老师的时间精力毕竟有限，哪儿管的过来呢。
也许吧，如果是真的因为时间精力有限而无法顾及到那些学生，我觉得我们还有努力的希望和方向。可是如果是因为我们自然而然地接受“越努力越幸运”，而不是试着以一个“教育者”的心态去主动引导、关注孩子，那就真的有点可悲了。
我一直和支教团队的志愿者说“我们的志愿者和学生配比是1:10，我们有足够的时间精力去照顾到每一个孩子，我们首先要明确的是，每一个孩子都需要得到我们的关心爱护，而不是按照大多数人下意识的喜好去对待孩子。”
每个人都有表达的欲望，每个人都希望得到关注，得到认可，处于身心成长阶段的孩子们尤其如此，如果我们不去继续更多一点的关心爱护，去引导他们发言，引导他们成长，引导他们做得更好，你能想象他们的未来吗？
这个世界也许没有坏小孩儿，没有不乖的、不听话的、表现不好的小孩儿，有的只是“忙碌”的老师，不关注小孩儿的老师。
当然，也许还有家长吧。
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